星星变奏曲第一课时.doc

2016—2017学年第一学期九年级语文集体备课教案
主持人：
时间
2016.09.11
参加人员
杨志强 程冬冬
地点
山底中学
主备人
杨志强
课题
星星变奏曲
教学
目标
1.知识与技能：了解朦胧诗及其审美特征 感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义
2.过程与方法：1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
3.情感态度与价值观：1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

重、难点即考点分析
1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2. 体悟“星星”的象征意义。
课时安排
一课时
教具使用

教 学 环 节 安 排
备 注
（一） 导入：
1979年7月，有一位诗人顾城写了一首短诗《一代人》：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。它表达出了那个时期许多诗人对光明世界有着强烈渴求，他们就是以舒婷、顾城、北岛、江河等为先驱者的一代青年诗人，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，这就是朦胧诗。今天，我们来学习的就是江河写的《星星变奏曲》。
（二 ）读诗歌，整体感知：
1.学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。
诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。
2.集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现：比较两小节诗的结构和语言有什么异同。
第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。

以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁还需要－谁还会－谁愿意－谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化（句式、词语）。这种情形如同音乐的变奏曲，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说的，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
3.两人一组互读，思考回答：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望？
在反复的朗读里，体会诗歌象征手法及主题：星星象征着光明，象征着美好的事物，诗歌表达了诗人对光明的渴望。
（三）学语言，细处揣摩：
1.读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。
2.读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。
 如“寒冷中寂寞的燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”，描绘将要坠落，使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“3.师生小结诗歌语言运用上的特点。
这首诗感情句式灵活而整齐，用词精炼而生动，特别是联想想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有极强的表现力。
（四）勤动手，积累语言：
分类整理诗歌的语言点，例如雅词，叠词，精妙短语，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反复句式等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
（五）结束：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，学完课文，听着这首轻快的儿童歌曲，我们对星星的感受是否跟以前不同呢？

作
业
布
置
选取自己喜欢的一节熟读背诵

重
难
点
及
考
点
巩
固
性
练
习

问题设计：
1．“星星 （还可以是什么……）”
2．如果不是星星，还可以是什么？
活动建议：小组合作，提供更多思考。
（说明：第一个问题针对“星星”这一意象的内含战开发散性思考，后一个问题是找到置换“星星”这一象征物的其他物象，目的都是进行思维的发散，让学生“飞起来读诗”。教师重在肯定学生，激发出他们学习的潜力，适当规范，这主要是针对第二问，胡乱的置换也是没有质量没有价值的。）