《鹿和狼的故事》教学设计(陈郑华）.doc

《鹿和狼的故事》教学设计
陈郑华
教学目标：
1  能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计：
（一）激趣引入,引发共鸣
师：上课前，先来认识一下今天要学习的两大主角—---那就是（出示图片）
（板书：鹿 狼）
说说你心中的鹿和狼（指名交流）
师：是呀，在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。然而今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二)初读课文，整体感知
1、读课题  《鹿和狼的故事》
2、请同学们翻开书第62页，根据以下提示自学课文（出示自学提示）
（1）谁能读读这里的词语（2）预习时，你理解了哪些词语的意思？
（3）请再次快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。
（板书：事件）
（三）聚焦“宠儿”，深度感知
师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）
师：怎么理解“宠儿”？
生：备受宠爱和保护的孩子。
师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？
（对学生的问题进行梳理）
（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？
（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？
（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？
带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。
解决问题（1）：在这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。
师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态啊，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读： 男女生赛读。 齐读
师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。
解决问题（2）：那么鹿又是怎样成为“宠儿”的？
生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
 生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物------狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
(引读)在这个“自由王国”中……
解决问题（3）：
师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意繁殖也就必然酝酿着巨大的生存危机，那么作为“宠儿的鹿会带来怎样的危害？
危害1：林毁  2：鹿亡
A、林怎样被毁的：指名说（出示句子）师：是呀一切植物都----难逃厄运   
（出示图片）引读：10年过去了，-------20年过去了------    此时与保护前的凯巴伯森林-----松杉葱郁、生机勃勃相比真是----面目全非 看到此情此景，你心情怎样？（指名说）痛心、遗憾、、、、、、 指名读 齐读
B、鹿怎样消亡的两大原因：1、饥饿、2、疾病（出示句子） 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）引读，这一连串的数字让人感到-----指名说（触目惊心） 齐读：两年之后----
师：此时的鹿还是人们希望的那个“宠儿”了吗？
生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。（出示图片）
师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？（板书：分析）
（四）根据事例，分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？请看第7自然段。（出示片段）指名说
生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。
（板书）： 鹿        吃        狼
      破坏          保护 
森林
读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师：罗斯福总统是根据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？请从第8自然段中找找答案。
生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
指名读课文8自然段
3、升华课文主旨
师：默读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？  （板书：结论）
生：生物界之间是相互制约相互联系的。    （板书：相互制约 相互联系）
生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师总结（指板书）说得多好呀！森林中既需要鹿，也需要狼。它们是相互制约、相互联系的，整个生物界都有这样的相互关系，人类所要做的不是一厢情愿的改变它，而是“尊重”。让我们再读最后一段，体会结论。
同学们：明白真相后的罗斯福后悔了吗？此时他有可能说些什么呢？生想象说话
（师随机介绍这个森林的“引狼入室”计划和森林现状。
（五）延展课文内容：
在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》（出示）等
（六）理文探究，领悟写法
师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论）
（七）结课：
同学们《鹿与狼的故事》这篇课文不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。
 （八）：延趣拓展，升华主旨
同学们，世界上每年有1500种物种在灭绝，破坏生态平衡的事还在屡屡发生，为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

课堂板书：
        鹿        吃        狼               事例
破坏         保护                
                                         分析
森林
          相互制约 相互联系                 结论