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小学高年级语文学科的微课设计与实践研究
课题研究报告

福田小学课题组

一、研究的主要结论与观点
我们正处于一个信息技术迅猛发展的时代，在这样一个背景下，人们生活中的各个方面都在发展的深刻的变化，而我们所从事的教育事业，也正因为信息技术的介入而发生着史无前例的变革，教育信息化是教育未来发展的必然。国家在十二五期间，对教育信息化更是倍加重视，进一步加大了对教育信息化建设的投入，同时也进一步提高了要求，相继出台的发展规划都为教育信息工作进行了总体部署。特别是在十八届三中全会上关于全面深化改革若干重大问题的决定中，又提出要“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”，更是从国家层面突出了教育信息化工作的重要性。近年来，随着互联网的迅猛发展与电脑、移动终端的普及，学校的信息化建设已经有了巨大的进步，一个学校在信息化建设和应用方面的能力，已经成为衡量其是否有发展前瞻性和课程改革后劲的重要标志，而积极推进学校教育信息化建设，实施基础教育课程改革，是每一个期础教育工作者不可推卸的责任，在这个过程中，如何运用先进的信息化教学手段，实现教与学的深刻变革与发展，是一线教育工作者亟待解决的重要课题。我们正身处一个信息化快速发展的时代，信息技术对每个人的生活、工作和学习都产生了全面和深远的影响，而做为一名信息化时代的教师，其专业化成长离不开对信息技术的掌握和综合应用的能力。
（一）主要观点
1、在微课资源的开发和应用过程中，教师是适应的传播者，学生是学习的主题，学生学习的过程是主动建构个人知识的过程，所以，教师在开发制作微课资源时，不仅要体现以学生为主体的教学理念，也要体现让学生掌握学习方法，让学生学会学习的理念。
2、微课资源的开发和应用，需要各学学科教师不仅具有熟练驾驭本学科知识的能力，还要具有熟练运用信息技术的能力，这对教师的专业化水平和综合素质提出了更高的要求。同时，微课资源做为一种新的教学资源，不仅是教师教学工作的有效补充，也为学生的个性化学习提供了更多的选择。而且微课也为校本教研和校本课程提供了更好的实现方式。
3、传统的学习方式是老师讲学生听，通过习题练习巩固所学，那么微课时代给学习带来的革命不是信息技术本身，而是技术使得学习方式改变更遵循学习之道。课题组把语文学习之“道”，利用信息推广之“术”有机融合，体现学科的学习规律和特点。语文学科学习离不开语言训练的“听、说、读、写”四项基本核心，那么在传统的语文教学中能够借助教师的现场互动、课堂反馈、作业巩固也能在一定程度达成语文教学目标，而我们借助信息技术，将微课程推送到学生的学习端，使得语文学习成为一种泛在学习，这样更加符合语文学习的特点：随时随处是语文、长期积累学语文、随时随地用语文。从而使学习目标的达成度得以大幅度提升，即：“术以载道”。
（1）听：老师将课文、课外读物录制成音频微课推送给学生，学生可以在睡觉前、晨起后反复听，长期积累，学生获取了一定的信息量。
（2）说：即指向学生的表达训练，如“口语交际”教学内容，课堂上学生的当众发言毕竟是少数，让学生将自己的说话内容录制成音频，不但可以检视自己的表达是否顺畅、语法是否规范、说话内容是否切合主题，还可以发送在微信群里共享。
（3）读：以往阅读的作业因受学生人数和家长层次影响而无法检测，更无法保证质量，课题组老师要求本班学生都使用“荔枝FM”、“喜马拉雅听”等手机APP，完成并上传分享阅读作业，很好的实现了保质保量的目的。在课题实施的过程中，还逐渐拓展了“师生共读”、“亲子阅读”、“周末读书沙龙”、“寒暑假阅读”等多方参与、行之有效的阅读方式，使得阅读深入人心，也成为我校的一张名片，阅读微课收获了数以万计的网友点赞，《淇河晨报》、鹤壁教育台、鹤壁广播电视台等多家媒体报道了我校的阅读活动。
（4）写：语文作业的书写作业、手抄报作业等我们让学生拍照上传以达到展示， 老师也会将学生的作业制作成“声情并茂”的微秀展示给家长，我们还利用微信公众号的强大的推广功能、班级展示屏的滚动播放功能展示学生作业，让家长和孩子分享成功的喜悦。
语文微课的应用，使语文学习摒弃了做试卷和死记硬背的枯燥单调的学习方式，以开放、多元的学习方式逼近了语文学习的本真，提高了学生的参与度，调动了积极性，语文学习能力因搭载了信息技术的航母，而得以全方位、无遗漏的提升。在我校承担广场文艺演出每天排节目的情况下，学期末英语、数学成绩虽受到了冲击，但语文成绩依然在全市名列前茅。
二、研究方法的主要特色与创新
（一）研究方法的主要特色
1、我们先进行了微课制作技术培训，我们重在实用性，一般采用最简单的用手机来录制，或者用电子白板的录屏软件，当然也有根据教学内容进行人和白板课件、黑板一起出现在镜头里的单机位两机位的录课。
我校在进行教师培训中，同样也采用了微课形式，由负责培训的老师制作相应的培训微课，发布在学校的交流群中或是公众号上，全体老师可以方便快捷的观看，微培训这一形式，时间上不受限制，内容上又短小精悍、针对性强，避免了以往集中培训过程中占用时间过长效率反面不高的情况。另外，针对工作中或是业务上出现的一些疑难问题，学校可以及时的组织老师制作相应的微培训内容，大大提高了工作效率，也可以及时的为老师们解除工作中的难题。
2、通过网络广泛征求意见，以问卷、投票等形式，向家长和社会关于学校管理、教育等方面的意见，以及进行评教活动。网络的公开透明，既可以得到相对客观公正的反馈信息，也是对学校工作和老师工作的一个监督和促进。如：我们用公众号进行的微课评选，老师们觉得是面向整个网络，要接受各种挑剔的眼光，所以讲课是那短短的几分钟，语言也要百般锤炼，试讲好几遍，如果想被评为最受大家欢迎的微课就要考虑让学生喜欢，让家长认可，所以教学方法要斟酌，如果想得到更广泛的传播，那就需要有基于学生的需要出发，考虑实用性。
3、我校“躬行”读书沙龙每周都会定期组织读书交流活动，每期活动，老师们积极发表读书感言，好书推荐，心得分享等，随着活动的开展，老师们不再满足于每周一次的定期活动，又通过微信及学校的公众号，将读书交流活动从线下活动拓展到线上活动。热心的老师还将每次的活动内容通过微秀的形式保存和宣传，使学校的读书氛围更加浓郁，也使越来越多的老师和学生参与到读书活动中，一起品味书香，感受文化。
4、学校花大力气组织微课的制作培训，绝不仅仅是为了课题而课题，也不是作表面文章流于形式，教师们制作的大量微课，都是结合教学实际需要，能够切实为教育教学服务的，老师们通过班级群，将制作的微课推送给学生，有时是作为课堂教学的补充，有时是当天学习内容的拓展，有时是针对特定学生的辅导，有时是关于家教的指导，一节节微课，不仅拓展了教学的空间和时间，也是与学生及家长的有效交流与沟通，不仅提高了学生的学习兴趣和学习成绩，也促进了家校的沟通与联系。
5、在微课内容上，我们让老师根据讲课过程中的实际需要即时选择微课内容，比如：预习内容，课外阅读的导读内容，课堂知识点的重点或者难点内容突破， 疑难问题的解决等等。比如当天布置的作业出现了难点，学生会在群里提出来，如果学生之间互相解答了那正好，如果是很多同学或者家长拿不准，那老师就可以录制一个微课，直击难点，进行解答。
我们学校要求每个老师有自己的小课题研究，比如有的数学老师进行计算速度与准确率的研究，那么在课题研究中，根据研究计划，那么用微课来展示和记录课题过程中的一个个小问题，还有阶段性成果，既是资料的收集，又是展示。有的老师进行的是绘本阅读，那么就可以把绘本的导读录制成微课，不同的绘本导读的方法，不同绘本所要带给学生的阅读体会，……美术老师进行版画教学，将版画的制作过程录制成微课，将学生的版画创作进行积累，那么坚持一段时间，再观察学生的创造力和想象力的提升过程。
6、在微课的应用中，我们不局限于老师向学生的单向输出，同时也非常注意学生及家长的配合与反馈，在推送微课或是课堂上提出要求之后，我们的老师也会通过微信群让学生上传学习成果或是进行学习过程的展示，虽然可能只是几幅图片或是一段很小的视频片段，但是通过班级群的展示和传播，即能在老师的引导下，使很多好的方法或经验迅速的推广开，又能使学生获得很大的成就感，从而形成孩子学习的良性循环。
7、我校建有一个超大容量、使用便捷的数字资源库，所谓大容量，即存储量达12T，相当于3000张DVD光盘的容量，所谓使用便捷，即只要是能上网的电脑，都可以通过下载客户端通过用户名了密码访问资源。而在校园内，更可以在线直接播放和打开资源库中任意的数字资源，无论是文档还是音视频等。
在教学工作中，资源库的主要内容有以下三个方面。一是教师个人在教学中制作或搜集的课件、课例等。二是学校将电教教材代办费买来的光盘转换格式后保存在资源库中分享给全体教师使用，三是在网上搜集的优秀资源。
资源库的作用也有三个方面，一是教师通过资源库的存储和分享功能，提高数字形式的考核成果，即便于收集和统计，也能够及时的保存和分享，可谓一举两得。二是借助可以随时在线直接打开的功能，可以让教师在课堂教学中便捷的使用资源库中所有的数字资源。三是为老师们提供了一个即安全又足够大的存储空间，便于教学资源的备份和长久保存。总我们还在教学工作中充实我们的资源，假如将来这个网盘不够用了，还可以继续扩容，这一个价格为5000千元但是却能发挥巨大的存储作用。
我们在工作中采用的一切手段都要基于学生的需要，学校教师专业发展的需要，学校发展的需要，信息技术的术为教学改革研究之道的研究和发展起到促进的作用。
（二）研究方法的创新
1、微课资源开发与应用的校本化，能够在最大程度上体现以生为本的理念，真正的做到在开发微课资源时立足于学生实际，不仅使学生掌握知识，更能够让学生在使用微课资源过程中，指导学生学会学习，为学生的成长和发展奠定基础。
2、校本微课资源的开发与应用，也是促进教师专业化成长的有效途径，教师通过开发系统的微课资源，首先可以促进其对本学科知识的统观掌握，其次可以促进教师提高自身综合应用信息技术进行教学的能力，再次可以实现教学资源的共享与交流，促进教师之间的业务交流与提高。
3、微课的使用者逐渐成为开发者。在传统的教育中，学习的主导者是教师，课程开发者是教师，学习的唯一反馈者是教师，学生只是被动的接受者。网络的特点是广泛参与、广泛传播、及时反馈、即时互动，我们课题组的教师在开发和推送微课的过程中，充分利用这个特点，调动每一位学生和家长的参与，于是我们发现课程资源无处不在，每一位学生、每一位家长都可以是课程的开发者、发现者、推送者。微课的开发者逐渐由教师拓展到了学生和家长，最明显的就是读书活动，和寒暑假学生的开放式学习和综合实践作业，包括相关学习资料的分享，每一位家长或学生只要有了好的资源都发给同学分享，每一位学生都可以是学习的主导者。让主导学习的理念扎实的落实在了学生之间。
4、语文微课的开发带动了其他学科竞相开发应用。语文学科的微课程开发与应用得到了老师、家长、学生的接受和喜爱，也带动了其他学科，数学老师发现微课的应用和推广在数学学科中更有广阔的天地，一二年级的老师使用“速算盒子”软件提高学生的计算能力，利用及时反馈和统计功能，及时调整教学；英语老师使用“一起作业”培养和提升学生的语感，因英语学习和语文学习都属于语言的学习，有的英语老师借鉴语文老师的方法，同样可以提高英语学习的效率；体育教师将讲解动作要领的内容制作成视频微课推送给学生，帮助学生反复练习；社团教师开发的社团微课如《吟诵》，大大提高了学生的参与热情；音乐教师开发的乐理系列；英语老师开发的英语书法微课；书法老师开发的毛笔字书写微课；美术老师开发的版画微课等，都极大的调动了学生学习本学科的兴趣和积极。
三、研究的突破性进展
1、转变教师观念，明析微课概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。
2、课题组制作了作文系列、句式转化系列、绘本朗读系列、课外阅读音频系列等微课，这些内容属于语文学习的本体性内容，和语文课本紧密衔接而又具有系统性，制作起来因简单而没有增加教师的负担，用的时候因不受设备限制而极易推广。
3、开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？
4、进行微课制作技术培训。
5、积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。
6、建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。
四、学术价值的自我评价
（一）微课开发定位明晰
课题组成立之初，我们认真阅读了大量的文献资料，研究了在各地实施的微课内容，发现很多微课教学处于投入产出不成比例、出力不讨好的尴尬地位，具体表现为：用微课替代教师讲解，弱化、异化教师现场教学的作用；微课的服务对象划分不清，缺乏精准帮扶的作用等。所在在课题研究初期，我们就力图根据教师实际和学生学习需求，找到其有价值的部分，寻找教与学的契合点，遵循学生认知规律、将微课开发定位于：
1.在学生学习过程中的难点、转折点、懈怠期、畏难期起到辅助作用；
2.为学困生提供精准帮扶；
3.弥补大班额教学、班级授课制不能满足不同层次学生的学习需求；
4.实现信息技术与教学本真的深度融合。
（二）微课内容选择得当
我们在研究其它地市及学校微课应用情况时发现，有相当多的微课内容选择不当，具体表现有：
1.重复了课堂教学内容，引不起学生的学习兴趣；
2.微课内容和学生学习关联不大，学生学无所获；
3.微课形式过于华丽，把学生的关注点引向了学习之外。
针对这些现象，我们在开发微课时确立了三个原则：
（1）微课制作目的指向学生的学习需求；
（2）微课制作形式注重简约、有效；
（3）微课制作内容实现系统、本真。
（三）微课应用适时、精当
课题组在实践初期，曾经因微课使用的时机不对，造成资源配给和教学不同步，没有达到预期的效果，如：我们根据一课设计的相关内容全部推送给学生，以作业超市的形式让学生自选，因学生程度不均衡缺乏选择能力，以至于大多数浅尝辄止，教师不能够根据学情开展教学，后来，我们改变了推送微课的时机，在学生最需要的时候推送最需要的内容，如：根据学生的学习规律录制的预习系列微课，一般在前一天推送给学生；拓展阅读微课一般在讲新课之后推送给学生；句式转化练习在期末复习阶段进行推送。通过认真研究学生的学习需求和不同微课的类型定位，确定微课应用的时机，从而实现了微课应用效果的最大化。
（四）微课的网络化存储和适时推送，真正实现个性化学习
课题组在制作大量微课的基础上，通过网络视频平台和微信平台，实现了微课资源的网络化存储和便捷的推送途径，从而实现精准帮扶、反复帮扶。学生的接受能力不同，知识缺口迥异，每一位学生都有盲区，而量身定制的微课和便捷的获取途径，可以使学生自选、反复学习，实现了学生个性化学习。
（五）微课力求“术”以载“道”。
1．微课推送彰显了语文学习开发多元的学科特点。
2．微课的使用者逐渐成为开发者。
3．语文微课的开发带动了其他学科竞相开发应用。
成果的实践价值和社会影响
五、成果的实践价值
了解微课这一新颖的教学模式之后，老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文主要评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。
（一）利用教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学，如果教师想让学生对语文的学习充满兴趣，乐意在自己空闲的时候学习语文知识，那么，教师就要思考自己的教学方式是否可以有效刺激学生的学习欲望，激发学生学习语文的兴趣。只有学生对语文学习产生了足够大的兴趣，才能使学生有意愿学习语文，自主去思考问题，提高学习语文的热情。而且，小学生的年龄比较小，思维方式比较简单，一般在观察问题、思考问题方面较为直观，对一些图画类型的科目比较感兴趣。因此，教师在授课过程中，要结合学生的一些心理特点，利用微课的方式，把课本上文字化的抽象知识简单明了地展示给学生，以方便学生更容易去理解课本内容与教师讲解的内容。教师在授课过程中应尽可能地利用一些色彩比较亮的图画或者找一些学生喜欢的动画片形象，引起学生的听课兴趣，让学生尽可能全身心地投入到微课教学中，享受微课带给自己的学习乐趣，享受语文的学习。例如，教师在讲解《悯农》这首古诗时，可以通过自己的语言，勾画出一个老爷爷在日头正大的太阳底下，一滴滴的汗水往下滴，却还是坚持耕种，利用微课将这个情境展示出来，让学生有一种身在农田的感觉，从而深刻感受到农民的辛苦，知道以后要节约粮食、粒粒皆辛苦的道理，也对语文的学习产生兴趣，愿意跟着教师的思维去思考问题、观察问题，从而在根本上提高了学习质量。
（二）利用想象力，活跃课堂气氛
语文教学具有很悠久的历史，从古至今在不同的领域上对语文进行了不同的研究，因此，语文教学发展到今天已经多种多样、复杂多样，甚至有很多语文知识并不能简单地靠教师陈述学生就能掌握的，它需要学生有很强的领悟能力，就像一句话说的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”也就是说，有些内容并不是书写陈述出来的简单意思，更深刻的意旨是言语无可传达的。面对语文知识的这一大奥妙，教师应在授课过程中多培养学生的理解领悟能力，借助微课辅助教学，构建语文的知识点框架，让学生能够更快地融入语文内容的学习中，然后能把自己感受到的语文知识分享给其他同学，这样，学生不仅能够思考领悟语文知识，还活跃了课堂气氛，使语文课堂充满活力。小学语文有了微课的帮助，学生开阔了思维，能主动和小伙伴讨论互动，能更深刻地理解语文知识，从而更有效地学习。如果这时，教师能细心地指导学生、引导学生，那么学生将会对语文有不一样的理解。例如，教师在讲《题西林壁》这首诗时，可以先让学生知道这是苏轼写庐山的一首诗，让学生知道庐山的壮观，然后利用微课给学生展示庐山的一些图片，让学生对庐山进行丰富的想象，让学生在自己的想象里感受“一览众山小”的感觉。
（三）利用朗读，提高学生的学习效率
在小学语文教学中，教师可以适当地让学生去朗读课文，因为有效合理的朗读可以在一定程度上提高学生自身的修养，开阔学生的视野，增长见识，还可以净化学生的心灵，陶冶情操，使心情保持愉快，一定时间的朗读还可以增加学生的词汇量，在大脑里形成一个词库，使学生方便灵活地运用所学到的词汇。而且学生在朗读课文的过程中，复习了上课时所学的知识，增加对知识点的记忆度，加深印象，学生通过朗读，把无声的书面知识转化为有声的语言知识，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大脑共同合作一起完成朗读，使思维变得活跃，从而更好、更有效地记住课文，掌握更多的语文知识。于永正老师曾说，语文教学所谓的“亮点”，首先应该在朗读上。因此，在小学语文教学中，教师应该时常督促学生多朗读，最好是能够用普通话对课文进行流利的朗读，在朗读中学生会对课文的整体知识有一个较为完整的理解，同时在朗读中培养了对语文学习的感情，也深深被语文的内涵所熏陶，提高自身的修养。教师还可以借助微课给学生提供一些经典的朗读，使学生的朗读更准确、标准，更深刻地理解语文课文内容里的感情，提高学生的学习效率。
随着教育的不断发展，语文课堂变得复杂多样，学生的学习生活变得丰富多彩，尤其是教学在微课的帮助辅助下，学生对语文的学习充满热情，并全身心地投入到语文学习中，促进小学语文教学效率的有效提高。
综上所述，微课在课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。可以拓展学生的视野，提高学生学业。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长
六、成果的社会影响
（一）“微课”或者称为“微课程”，从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点)制作成微视频让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。
（二）本课题对新兴的微课资源引入小学高年级语文课堂教学的现象进行细密梳理，对其改变传统语文课堂教学进行深入分析，并在些基础上结合学校具体教学实际开展进一步的研究，本课题拟将小学高年级语文课文中出现的各种典型课文做成微课形式，通过制作经典课文、古诗词、作文教学、识字写字教学等类型的微课视频，探索在各类型的语文教学中有效引入微课资源的方法和途径，通过利用微课资源改变传统的语文课堂教学，找到提高课堂教学效益的和方法，从而优化课堂结构，丰富学习的内容，增强学生学习的体验，实现语文学习的减负和增效。同时也探索结合不同的语文课堂教学实际，制作出适应教学的不同微课视频，在课题研究的后期，初步建成学校级别的语文微课视频资源库。
（三）在本课题的研究之前，我们的研究人员已经取得了与本课题相关的研究成果，有多篇相关的教学过程设计或电教论文获奖和发表，如课题《中高年级数学生活化学习模式研究》、《全面发展与学生个性关系问题研究》；论文《浅析多媒体与教学整合中的问题》、《借鉴电脑娱乐游戏的激趣功能引导教育游戏中的兴趣》、《立足学生未来，提高学生信息素养》；课例《确定位置》等。参加本课题研究的同志，都从事一线教育教学，经历过其他课题的研究，学校有多个省，市级课题的研究经验，四个已经结题，两个正在研究中。针对研究的课题，他们大多数人有相关的研究经验，有十余篇论文在各级评比中获奖或发表。
（四）教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者、学生学习的促进者。“微课”一方面将长期形成的教学活动“碎片化”， 小学语文课堂教学中适应新课改的深入实施--恰当的微课实践，教师设计制作和使用微课，可以为学生的学习实践创设良好环境，提供有利条件，可使学生快速置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发、提高其解决问题的行为，适应信息化环境下的教学需求；另一方面，又可以将宝贵的教学经验而以“微课”的形式帮助教师领悟教学真谛，教师要积极参与微课实践活动，迅速提高教学能力。
七、研究中存在的问题
课题的研究过程是在不断发现问题、解决问题中向前发展的，勇于实践，才能发现问题，发现问题才能更好地解决问题，才能使我们不断提高。
在两年的实验过程中主要存在的问题有：
（一）微课开发中内容的系列化编排和管理。
（二）微课资源开发过程中的个性化与应用过程中的普遍适应性的矛盾。
（三）对学生及家长参与微课开发的指导与帮助。
（四）校本微课资源库的建立和应用。
八、今后的研究设想
本课题通过搭建符合鹤壁教学情况的智慧教室，以及鹤壁智慧教育云平台组建，用信息技术改变传统模式，构建出具有自主学习和探究学习的个性化学习环境，积极培训学生终生学习的意识和高适应性的能力，培养社会需要的智慧型人才。为了达到这一目的，今后我们将继续从以下方面进行努力：
（1）即使课题结束，对于微课程的开发也将一直进行下去，微课程的开发我们会根据内容进行系列化编排和管理。
（2）加强理论学习，提高自己的理论素养，也要多加强信息技术和微课程学习，只有了解更多的理论，开拓视野，才能更充分的对微课程进行开发与应用，让微课程更好地为教育教学服务。
（3）加强家校沟通，发动家长参与微课程的开发与应用，取得家长的支持与帮助。
（4） 建立校本微课资源库，加强应用。