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我对 “一堂”数学课目标的浅想　
桐乡市洲泉镇中心小学沈建松

一、 新课程改革对小学数学教学的目标定位
总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：　　
● 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知 识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
● 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去 解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
　● 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值 ，增进对数学的理解和学好数学的信心；
● 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
归结起来，为三个方面，1、知识，2、能力（数学技能和一般能力），2、情感与态度（态度包含价值观）
我感觉，新课程教学最核心的含义，就是着眼“人的发展”，与已往的目标区别在于：更加关注数学学习的未来必要性；更加关注学生情感、态度、价值观的形成和发展；更加关注学生综合能力和素质的提高与发展。

二、 目前课堂教学应该说存在这样两种现象
1、 忽视学生综合能力和素质的发展，重视数学知识和技能的落实。“应试”为主。日常课中可能是主流。（出现在年长的教师的教学和老师平日的教学中，年长的教师可能是一种固有信念和经验所致，改不了。年轻的教师可能是其他一些原因）

2、忽视数学知识和技能的落实，“重视”学生综合能力和素质的发展。展示为主。公开课中这是主流。（体现新课程的理念和思想，注重展示学习方式，探究活动，合作学习，创新能力，生活情景等学生综合能力和素养的培养，但学生一节课下来对数学知识和技能的认识和掌握往往到不了位。重视加引号，我认为有一些只是形式，可能达不到实效，另一方面，我感觉过分重视，是对重视的一种曲解）

三、 我个人对一堂课的目标设定的浅想
1、 建立学生对学习数学（数学）的兴趣是每节课的最低目标。
这是一节数学课的最低目标，所谓最低，我理解是，一堂课下来，其他的目标我达不成，但这个要求必须做到。事实上，学生的接受能力不一样，数学的天赋不一样，对数学知识和技能的理解和掌握程度大不一样，在数学上的发展也不一样，但学生对数学的兴趣应该保留。对数学有兴趣我想对任何一个普通的人都是件好事。现在有的数学好的学生也不一定对数学有兴趣
（尊重、鼓励学生、设计合适教学素材、创设“平和”、“民主”的学习氛围、分层次教学、展示教师的个性魅力 ）

2、 建构学生的基本的数学知识，数学技能是主要目标。
说其为主要目标，我理解是首先从作用角度看，数学知识，数学技能，是学生继续学习的基础，二，小学的数学知识和数学思想方法还只是一种最基础的，可以说，是将来生活和发展所必需的必要知识和技能。
其次，从一节课来考虑，作为一堂数学课，每节课都有一定量的数学知识点和技能训练点，在整个数学教学链上，是一个十分明确和清晰的节点，有其特定的数学责任，不达成，应该来说，严重影响其整个数学的学习。
（组织恰当的学习形式，设计合理的学习材料，形成明白的学习结论，一定量的练习和作业，）

3、 培养学生情感、态度、价值观是既定选项目标
在新课程目标中，对这一点特别重视，所以，我们教师们也特别关注，这是当然的，但我个人认为，对一堂课而言，这是个既定而又是选项的。所谓既定，表示每一堂不能遗弃，忽略，甚至遗忘这个目标，这是个重要目标，既定的目标，必须考虑；选项，表示要根据教学安排的实际情况，选择性地安排、组织、渗透、培养。因为，情感态度价值观是一个长期的目标，也是各个学科共同目标之一，从长远来说，对整个义务教学阶段来说，这可以说是一个主要目标，甚至最重要的目标。但作为四十分钟特定的一堂课，这不是一个主要的教学目标。对这情感目标的选择和设定应该根据教材，必要、自然、恰当、地进行，依靠长期的潜移默化，学科间的共同作用。
（必要、自然、恰当）