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物理教学中的败笔
参加工作多年，在教学中有很多成功的经验，但也有很多失败的案例。归纳起来有如下这三方面。
第一．课前准备不充分。首先是思想上没有高度重视。物理课注重物理模型的建立、物理过程的分析，对理解、分析、推理等能力的要求高，注重运用数学知识解决物理问题的能力。
第二，教师课堂上说的与黑板上写的不一致。到底哪个是对的，有的学生可以分得清，有的就不一定了。
第三．部分教辅资料和试题的错误引导。几年前我听过一位教学经验丰富的老师的课。

一定要学会审题。每次考完试总有学生会说：“唉！我就是没看到这个条件，不然肯定会做„„”或是“原来这些条件是没用的，害得我想了半天！”然后就为自己的粗心懊悔不已。为此在每次练习讲评的时候，老师都应该指导学生认真读懂题目，在题目中找出关键词语，挖掘隐含条件，排除干扰因素；

1）认真备课，反复钻研教材，吃透教材，把握好每一个章节的结构内容、重点、难点。我们每周开始都安排了集体备课的时间，每个教师先初备教学内容，列出其中遇到的问题，利用集体备课的时间将这些问题提出来供大家讨论，集大家的智慧解决问题并与大家共
享。你一个苹果，我一个苹果，两人交换，每人还是一个苹果；你一种思想，我一种思想，两人交换，每人就有两个思想。每个年级都有骨干教师，有的多年带过高三，教学能力强，
业务水平高，遇到问题多向他们请教请教。比如说有的教师虽然解题能力强，
但对某些概念的理解不一定到位，能上好习题课，不一定能上好概念课。年轻教师思维活跃，教学理念新，老教师也要多向他们学习学习。这样每个人都树立终身学习的思想，活到老学到老，就不会吃老本到江郎才尽的一步。
 2）充分发挥学生的主体作用。如果教师在课堂教学中有明显的口误，要鼓励学生指出来，并加以表扬。当你表扬他认真听课，肯动脑筋时，他会更加积极主动地听课、思考。我上高一时听数学老师的课，一次发现老师讲的一个问题与书上有出入，课后我小心翼翼地向
老师请教这个问题时，老师意识到这个地方说错了，当即表扬了我，并立即向全班同学更正。这位老师没有掩饰自己教学中存在的问题，他的做法深深打动了我。后来每到他的课，我都格外专注、凝神。我深深感谢这位老师肯定了我的学习主动性，更点燃了我在数学上的求职愿望。所以作为老师不要以为学生指出你的问题是让你难堪，一味地掩饰只会让学生不信任你，也会让你自欺欺人，粉饰太平，但终究会有暴露问题的那一天，到那时无论是学生对你的人格认同上，还是学生以后的升学就业上都会遭受更大的损失。

（3）请老师听课也是一种发现问题的办法。当然有人听课自己可能会紧张，也有可能会打乱自己原定的教学秩序，但听课教师可以从更高层次自己教学活动中存在的问题。不同于学生的是，教师可以看出你的课堂结构安排是否合理，知识的讲授是否到位，重点的把握是否准确，难点的分解是否清晰等等。
（4）学会教后反思。如果一堂课下来没有能够完成预定的目标，那一定是某个环节出问题了。
是备课没有考虑到学生的实际情况，还是课堂结构没有安排好？再通过作业、练习看看学生中有没有共性的问题，如果有，则说明教学中必定存在问题。写教后感不仅可以总结
成功的经验，也能用教学中的失误时刻提醒自己，也能对其他教师有所启迪。教学之余加强自我学习，广泛阅读各种教学书刊，学习他人成功的教学经验，也从他人失败的经历中汲取教训。
每个人都不可能不出一点问题。关键是要能从问题中探求成功的道路。
一定要学会审题。每次考完试总有学生会说：“唉！我就是没看到这个条件，不然肯定会做„„”或是“原来这些条件是没用的，害得我想了半天！”然后就为自己的粗心懊悔不已。为此在每次练习讲评的时候，老师都应该指导学生认真读懂题目，在题目中找出关键词语，挖掘隐含条件，排除干扰因素；