《我读懂了》作文讲评课教学设计.doc

高效课堂中学生主动学习策略研究
还学生学习的主体地位 建高效的作文评讲课堂 ——《我读懂了 》作文讲评课教学设计
贾湖中学高效课堂研究课题组 张红梅
课型：作文讲评课
教学目标：
1.巧补题目
2.突破写具体瓶颈
教学重点：巧补题目、突破写具体瓶颈
教学难点：突破写具体瓶颈
教法：学生自学，教师点拨
学法：学生自主学习，小组内合作、探究
教学模式：先学后教，当堂训练
教学流程设计及说明
(一)导入环节：
导入设计：同学们，前几节课我们学习了补填半命题作文题目，并以《我读懂了----》为题做了练笔，本节课我们针对这两个方面进行评讲。大家还记得本次作文的要求吗？
设计说明
用本次作文评讲的两个要求导入，既是为了唤起学生的记忆，回忆自己作文，再现作文要求，也是为了快速切入本节课的教学目标。这样导入干脆利落，节省时间。
(二)补题评讲环节：
教学流程
先引导学生回忆记叙文半命题作文题的补题方法，理出补题的理论性原则、方法，再结合本次作文的补题具体情况，让学生辨别哪些题补得合适，哪些补得不合适，并且说说理由。然后交流，研讨。
设计说明
这样设计教学流程，遵循了从实践中来——再到实践中去检验，理论联系实际，在实战中提升学生能力，提升补题技能。避免了过去教师包办、讲解出力不讨好，学生不知如何修改作文的现象，引导学生去解剖麻雀，忙得不亦乐乎，乐在其中。
在学习方式上采取了自主、合作、探究的方式，既让每一个学生动脑、动口、动手，又培养了学生的合作意识和团队精神。
在补题讲评环节设计的问题，着眼于课标中培养学生自学能力，培养学生合作意识和团队精神，更重要的是培养学生探究和创新能力。让学生在亲自解剖过程中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率。
（三）如何写具体评讲环节：
教学流程
第一大步： 学生自主研读两篇作文------打分并且写评语----小组内交流-----全班交流
第二大步： 学生思考如何把文章写具体-------学生交流讨论如何把文章写具体-----小作者交流自己的写作体会-----教师归纳方法------学生根据总结出来的方法对照自己作文，修改作文-----全班交流修改意见
设计说明
第一大步：先让学生从宏观上感知、把握作文内容和作文要求，在打分并且写评语环节已经渗透了写具体的要求。
第二大步：引导学生从具体作文中思考，从具体作文中抽象出把作文写具体的方法，再由小作者交流自己是如何写具体的，教师再归纳总结出方法，再让根据方法对照自己作文，修改作文，全班交流修改意见。
在这个环节中，仍然采取的是引导学生解剖麻雀的方法，这样的设计遵循了由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象再到具体、理论联系实际的规律，符合学生的认知规律，便于学生理解和接受，充分调动学生学习的主动性。
（四）迁移、巩固环节
教学流程
在前三个教学环节的基础上，布置《谢谢 为我助跑》这个巩固练习题，以便巩固本节课的两个教学目标。
设计说明
设计这样的迁移巩固作业，就是检验本节课补题和写具体两个教学目标，和前面的几个环节一脉相承，让学生把本节课所学的理论知识和写作实际结合起来，让实践这个真理来检验作文讲评课的效果，真正做到学以致用，提高写作能力。
三、板书设计
（一）教学目标： 1.巧补题目
2.突破写具体瓶颈
一、怎样巧补题目
1.辨清题意 2.熟悉为先 3.去俗就新
4.开口要小 5.合乎规范
二、如何写具体
1.记叙要素交代清 2.事情经过要详写
3.采取写作小策略：如：对比、烘托、抑扬等
4.从多角度描写人物
设计说明
这样的板书设计，一是为了突出本节课的教学目标，二是把本节课所涉及的关键内容提纲挈领的板书出来，能给学生留下清晰的印象，三把最重要的方法和技能归纳出来便于学生记忆。
本次作文训练设计总说明：
现行的人教版初中语文课本，没有设计作文教学的序列，而是和综合性学习揉在一起，作文训练形不成体系，作文教学时老师很盲目，弄不清作文从哪些点训练入手，作文的评讲更是如此，如何突破，在此背景下，我校课题组尝试从小点入手训练、突破，从而循序渐进的提高学生作文水平。
本节课就是选择了补题和把记叙文写具体这两个小点，安排了三个主要的教学环节：1.导入环节，2.补题环节评讲，3.写具体评讲环节。本节课突出这样的教学理念：改革传统作文讲评课模式，创新作文讲评课教学流程，努力打造优质高效的作文教学课堂。
总之，本节课以优质高效为着眼点，以调动学生学习积极性为着力点，按照从实践中来总结出方法——再到具体写作实践中检验——再修改提高的思路来设计，符合学生认知规律，也符合作文教学的规律。