专题讲座201512.doc

再谈“334快乐课堂”教学模式的应用

各位领导、同志们：
下午好！
开学初以对各校的校长进行“334快乐课堂”教学模式的培训，然后让他们培训你们。今天，我结合上节课自己的课例再次跟大家共同探讨“334快乐课堂”教学模式，以便今后能够灵活应用。
一、模式的提出
我校教师年龄结构不均衡，教师自主学习氛围不够深厚，对课改理念、新课程要求了解不够透彻。教师课堂教学中自主探究教学方法，注重经验积累的意识不强。为了督促每位教师积极的投入到课程改革之中，依据《基础教育课程改革》纲要的精神，结合我校实际情况，制定了“334快乐课堂”教学模式。
二、操作的流程及说明
“334快乐课堂”教学模式中的第一个“3”指的三个中心。第二个“3”指的是三个动起来。“4”指的是4个探索环节。
1、 三个“中心”：第一，以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学提示”了解每堂课所要学习的知识，首先进行自学，发现疑问。然后与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行成果展示。当堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明显的层次性、梯度性、环环相扣，逐步完成自学、展示、检测，简化学习过程，返璞归真。
2、三个“动”：学生要动起来，课堂要动起来，资源要动起来。只有这样都动起来，这样的课堂才是有效的，这样的课堂才是高效的。
3、四个“环节”：初探、试探、深探、远探。整个教学的过程就是一个探究知识的过程。
（1）初探（有效设计，问题导引。）
教师在课前充分设置情境，在情境中发现问题、提出问题。由于问题的发现与提出是学生的的自主行为，所以能够激发学生学习兴趣、探究兴趣，并保持较长时间的有意注意。从而使课堂真正变成学生自主学习的课堂。教师教学导引时，教师设计的问题，强调有效性，对提高学生的能力有所帮助，切记空洞，成为为导入而导入，在此基础上激发学生的学习兴趣了。
导入：今天我们继续学习第十九课《天火之谜》，通过上节课的学习你能概括一下文章的主要内容吗？通过上节课的学习富兰克兰给你留下了什么影响？作者是怎样写出他的这种精神的呢？请同学们根据自学提示认真阅读课文。
（2）试探（自主学习，探索寻疑。）
自主创新性地学习是新课标提出的新理念，在本环节中，让学生拥有学习的主动权，让学生积极参与学习过程，体验学习过程，成为学习过程中的主人，在学习中培养自主、自发、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质，激发主动学习的兴趣。
提出问题：1、默读课文第3、4自然段。（这是高段经常采用的一种课堂教学模式。因为默读有助于思考。）
2、细细的品味文中的词语、句子，甚至标点符号。想一想，富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的过程中，作者是怎样描写他的这种精神的？并做好批注。（这是篇记事的记叙文本节课就是通过这件事情看富兰克林这个人的。）
需要注意的是：自学提示提出的问题要精炼、简要、不易过多，同时要紧扣本节学习的重点。通俗点说就是以它为主进行探究。
（3）深探（互动交流，突破疑难。）
学生对自己或教师提出问题采用合作、交流等方式进行有效的探究，这里的探究方式可以是合作探究小组汇报式的细节设计，也可以是个体自主探究成果汇报的形式，还可以是实验验证式探究，也可以是资料阅读式探究。由于提出的问题具有普遍性、层次性，所以，每个同学都有针对自己层次的探究课题，所以每个同学都积极地投入到自主探究之中，从而产生思维碰撞的火花，达到自主学习、构建知识体系的目的。
在积极参与的基础上，善于与同伴互动，与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题，在这一过程中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协调的能力和解决问题的能力。
例如：《天火之谜》这节课的设计上，学生通过自学、小组交流能够学会的东西老师将不再重复。避免重复。那么，将要共同交流的是什么？围绕自学提示，利用重点语句，通过这三个语段可以看出富兰克林是个勇于探索、敢于实验的精神。
第一地方：实验过程：目标要求，复述课文。我也设计了复述。同时设计了一个字“攥住”体会人物的精神。
师：“攥住”是什么意思？
生：紧紧的抓住。
师：能不能把他换成抓住。
生：不能，因为。
师：那么富兰克林为什么要紧紧的抓住？
生：怕风筝飞跑了。
师：那么富兰克林攥住的紧紧是一段丝带一只风筝吗？
生1：攥住的是这次实验能否成功？
生2：攥住的是危险，也是希望呀！
过渡语：实验正在紧张而有序的进行着，结果怎么样呢？你又看出怎样的一个他呢？到了第二个地方。
第二地方：实验结果：通过指导朗读感受人物内心世界，欣喜若狂造句。
师：欣喜若狂是什么意思？
生：高兴的快要发狂了。
师：你在生活中有没有欣喜若狂过？能用它说一句话吗？
生：造句
师：回到文本中富兰克林为什么欣喜若狂？
生：因为实验成功了所驻欣喜若狂的喊到（根据体会实验成功后富兰克林欣喜若狂的心情，指导朗读哪句话。）
高潮部分：教师又补充材料。
师：通过这个片段，你又想说点什么？
生：读
最后：师：我们共同见证了他的成果，我们也欣喜若狂的喊道成功了！成功了！我抓住天电了。
两个地方合起来就是文章的第四自然段的重点语句，结尾通过浏览发现这一自然段有十三个一，同上面的“攥住”不能换成抓住。体会用词的准确。
一下回归到写作上。语文课标中指出语文是一门综合性的学科，包括工具性和人文性。而现在是重工具性，轻人文性。
第三地方。实验前，富兰克林是在怎样的情况下做的这个实验，从这里又可以看出一个怎样的他呢？两个训练点第一个读，体会人物的精神，接下来，抓关键词“冷嘲热讽”、“决定”
例如：师：透过这个词语你仿佛听到了什么？（嘲笑声、批评声）
师：一般老百姓会对他说些什么？自称有学问的人会对他说些什么？（想象一下，也是围绕语用而设计的。）
师：富兰克林遭到了巨大的舆论压力，谁能把当时的气氛读出来。（通过理解重点字、词、句指导朗读。这样，学生才能读出来，才能理解了作者写作的美，进而今后在写作中去用。最终回归到语用上。
同时，渗透语用，本节课的一种写作手法，烘托。
例如：师：作者完全可以通过叙述事情的经过及结果就能说明天火之谜，为什么还要写那些自称有学问的人讽刺挖苦富兰克林的呢？
生：可以烘托人物的精神。
师：这种写作手法叫烘托，他可以使你描写的人物更加的鲜明。第三自然段，结束。
接下来，小练笔。
师：想一想，多年以后他们又见面了，会对富兰克林说些什么呢？其实，我本节课应该在第四自然段结束的地方安排个训练，出示几句话，几个词语。看看哪个词语，放到哪句话里更合适。就更好了。突出本模式中，的第一个3，以检测为中心。
（4）远探（拓展知识，提升能力。）
学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的探究，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建，联系生活的实际培养学生的能力，培养学生的人格。学生把自主学习、合作探究构建成的知识体系，通过习题设计、生活问题解决、实际问题解决从而应用到实践当中去，从多角度训练解决问题的能力，提高解决问题的速度。
例如：我安排了，关于富兰克林的事迹老师还收集到这样一段资料。
三、 课堂时间安排上
“每堂课40分钟”教学时间，“初探”控制在5分钟内；“试探”控制在10分钟左右；“深探”控制在20分钟左右。“远探”控制在5分钟左右。
四、 课堂操作策略上
1、 展示“一”大特色――有生活
从生活中来，到生活中去。课堂教学与生活紧密联联系。从内容的设计到教材的把握上都或多或少与学生的生活经验相联系。
2、抓住“二”个关键——以生主
一是倾听。
著名语文教育学家周一贯说：“教师于学生课堂沟通的纽带与桥梁是师生之间的相互倾听与对话，这种基于耐心倾听事实的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学得以推进的载体与动力，更是生命与生命的呼应与交融，是师生之间的心灵约定。”一个具有倾听意识和习惯的教师，一定会给学生留足表达的时间，一定会带着朋友的热忱与亲切来倾听学生的声音；一定善于触摸孩子情绪的温度，一定能听出学生的言外之意、弦外之音；一定能听出学生谬误中蕴含的新奇、琐碎中寄予的真情、否定中包含的肯定；一定能听出学生思维抽穗、知识拔节、感情裂变的声音……正如华东师大胡东芳教授所说：倾听应是一种民主的氛围，一种真诚的谦虚，一种积极的赏识，一种热情的期待！
由于部分教师教育理念的滞后与“师道尊严”的根深蒂固，许多教师在课堂教学中，考虑得更多的还是怎样顺利地推进教学，怎样滴水不漏地完成教案预设的教学内容。所以，在课堂上可以经常发现教师课堂倾听意识的缺失和倾听能力的低下，动辄打断学生，武断批评。尤其是当学生的发言与教师的课前预设相异时，有的听而不闻，虚应其事；有的虽像煞有介事地“嗯，是的，对，非常好”地鼓励表扬，但其实根本没有准备把握学生发言的观点与要害、错误与精彩。诸如此类教师倾听意识和倾听能力的弱化，从本质上说是对学生主体的忽略，造成了教学过程中学生生命的“缺席”。因此，我们要求：在课堂上，学会倾听，应该成为全体教师的一种责任，一种追求，一种职业自觉；在此基础上，引导学生学会倾听，学会交流。
二是等待。等待是一种期望，是一种鼓励；等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显；等待，是教师为学生提供充分从事学习活动机会的表现，也是教师课堂教学从容心态的表现。因此，如果教师多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑，多一些对一些知识的理解和提升。同“倾听”一样，学会等待也应该成为我们每一位教师的一种意识、一种职业操守。我们要求教师在课堂上做到：
等一等，给学生一点思考的时间。如：学生ji9eda问题时，需要一个对问题全方位思考的过程，这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于分析、支解。等一等，给学生一个思考、分析的过程。
等一等，给学生一个交流的机会。如：一个学生的想法符合教师所需要的的想法，教师不能马上“鸣锣收兵”；同一问题，学生出现了几种不同的答案，教师也不能急着去判断，告诉学生正确结果，还是等一等，给学生提供一个交流各自想法的机会。
等一等，给学生一个反思的过程。课堂上，当学生出现差错时，教师不要急于修改、更正他们的错误，急着把正确的答案告诉学生，把完整的结论灌输给学生，应该给学生一个重新思考、重新分析的过程。
3、把握“三”个重点——求高效
《人民教育》2010年第6期上刊发的天津教科院基础教育研究所所长王敏勤文章《高效课堂的四个要件》指出，教师上完课之后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何：这节课让学生获得什么，获得多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？仔细思考，这四个问题归纳起来，就提示我们教师在进行课堂教学设计时，特别要把握好以下三个重点：一是学习目标要明确，二是学习过程要展开，三是练习设计要科学。
学习目标要明确。教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中，教学目标具有统率全局的作用，具有导向作用和调控作用。以往的许多课堂教学效率低下，很重要的一个原因就是教师对教学目标模糊不清，不知道通过这堂课，到底要让学生获得什么，获得多少。所以，我们要求：每位教师要认真学习新课程标准，准确把握课程目标及销售实际，形成教学目标的“序”；认真专研教材，根据班级学生实际，制定好每堂课的清晰的、可操作的、可检测的教学目标，并在教案上清除地写下来。
学习过程要展开。明确了教学目标，接下来教师就得思考“如何让学生获得”的问题，也即要思考教学方法。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。我们积极倡导的是“先学后教”，就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。这样，学生学习的过程就展开了，学习的方法也就掌握了。
练习设计要科学。现在，各种教辅资料、练习资料铺天盖地，从某种程度上消弱了教师练习设计的意识和能力。而从练习功能来看，只有围绕教学目标、针对学生实际、教师亲自设计的才最为有效。所以，我们要求教师在备课中特别重视作业练习设计，并要把每堂课的作业练习内容、练习时机、反馈达成情况记录在教案中；在作业练习设计时要遵循“目标细化、全程落实、形式多样、以用促解、体现层次、把握时机、先试后导、强化反馈”的原则；作业练习在“步步清”的基础上，实现“堂堂清、人人清”；要求每位学生中至少有一本作业本，并统一作业格式规范和批阅规范。
4、关注“四”个要素——“重品质”
课堂教学的过程，是一个生命体活动的过程，是一个精神生命不断成长的过程。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让教育回归其本义，应该成为我们的追求。课堂，应该让每个学生都能体验生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福。所以，在课堂中，我们特别要关注四个要素：一是梯度，二是评价，三是习惯，四是媒体。
关注学习梯度。主要包含两层意思：一是指引导学生学习的过程，是否有层次性梯度，做到层层深入；二是指学生通过一个环节、一堂课的学习，是否有“长进”。作为教师，只有时刻关注梯度，才能展开学习过程，才能学生不断进步。
关注课堂评价。一是关注教师是否能够以一颗“宽容”之心来对待学生，课堂评价语言、方式是否能够激励学生；二是关注教师能否对课堂教学目标达成情况及时展开评价，实现“堂堂清”。
关注习惯养成。英国哲学家培根说过：“人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”那什么是“习惯”？习惯就是长期重复地做，逐渐养成的不自觉地活动。那好习惯，当然是长期以来重复地做的好的活动。“亲其师，信其言，学其道”，由于小学生年龄的特点，就需要教师不停地示范好的行为和活动，来感染、引导、鼓励学生学着做、照着做。所以，课堂上，我们要特别关注教师自己的哪些行为、哪思维方法特别需要向学生展示，向学生道明，并组织相应的模仿学习活动。
关注媒体使用。课堂教学媒体的选择要根据教学的需要来确定，坚持做到：可用可不用的不用，可少用的不多用，又用的要反反复复的用。
当然教学模式不是万能的，并不是所有内容都适用，教师在操作上要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学，不能为追求模式化而使教学僵化，降低教学质量。
用教学专家巨亚宏老师的话说就是：“课堂改变，学校才能改变；课堂高效，教育才能高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。”

“334快乐课堂”教学模式

宗
艾
中
心
校