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“导学导练 强记多练”模式在高三政治复习中的应用探索
南宁市第三十四中学 曾红梅
2012年秋季学期，广西普通高中课程改革正式实施。而今，当年入学的高一新生正在为新课改后的第一届新课标高考备战。作为指导第一届新课标高考的高三政治教师也正在复习备考的路上摸索前行。
一、“导学导练 强记多练”教学模式的提出
(一)他山之石，可以攻玉
上世纪末，全国各地学校拉开了基础教育新课程改革的帷幕，学案导学法教学模式正是此次新课改的新生事物。历经十载，因学案导学在提高学生自学能力、提高学习效率等方面表现突出，全国各地掀起对学案导学模式探索与研究一阵又一阵的热潮。当前学案导学法比较典型、并为大家所熟悉的模式有：杜郞口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，山东昌乐二中率先将学案高效课堂改革引进高中，形成的“271高效课堂模式”等等，而且与之有关的理论研究，实践报告也层出不穷。“他山之石，可以攻玉”。因此，在前人取得成功经验的基础上，结合本校实际，我校提出了“导学导练 强记多练”的教学模式，“导学导练”是对学案导学法教学模式的继承，而“强记多练”又是基于我校生情基础上的进一步发展和创新。
（二）我校的生情——一切从实际出发
我校作为南宁市的一所普通中学，高中的生源的入口成绩不佳，以2012年秋季学期入学的高一学生为例，402名学生，C及C以下成绩的学生占到50%以上，学生学习基础薄弱，学习习惯差，缺乏学习主动性。因此，自广西实施新课程改革后，我校就如何在课堂教学中既能坚持教育教学新理念，切实落实新课改要求的教学方法，又能真正提高复习备考的效率，从而提升学校的教育教学的质量和水平，进行了多次反复地研讨，并在课堂中不断地进行实践和探索，“导学导练，强记多练”的教学模式正是我校基于这样的背景下提出研究课题。
二、“导学导练 强记多练”教学模式在高三政治复习中的应用
（一）复习学案编写是关键
“导学导练”延续了学案导学法教学模式的一般做法，“它是一种以学案为依托，以学生为主体的教学模式，在高中政治课中的运用主要是指在教师设计的学案指导下，由学生自主学习，通过他们的独立思考，自主地构建政治知识架构的学习过程”。① 因此，复习学案的编写成为高三复习教学环节中非常关键的一环。高三的复习学案又有别于新课的导学案。“课学案不在于创设情境，引导学生在情境中探究问题，寻找答案；也不是复习要点知识的简单罗列。它一方面要引导学生温故，重现所学知识，构筑知识体系；另一方面也要引导学生加深对知识的理解，融会贯通，灵活运用；另外还要指导学生掌握复习和解题的方法。”②
我校高三政治备课组编写的复习学案主要由“三案”构成：（1）课前自主复习案，包括：“考纲要求”、“考点知识梳理”；（2）课堂探究案，包括： “温故知新”、“核心考点突破”、“真题演练”；（3）课后提升案，包括“课后巩固练习”、“自主构建知识体系”。
（二）课堂教学是主阵地
课堂是教学的主阵地，只有立足于课堂教学，才能提高课堂教学的效率。“导学导练 强记多练”课堂教学模式的教学过程是：
1.温故知新，巩固前一节课的重点知识
本环节预设每节课前五分钟用来温故，主要检查学生对前一节课知识的掌握及课后复习的情况，方式主要是采用默写和抽查背书。默写检查的方式能够比较全面的了解学生的掌握知识的情况，但为了节约课堂时间，我们一般采用学习小组成员课前互相检查默写情况，并做好检查登记，将不能完成默写任务的学生名单上交至老师，由老师在课堂温故时间，抽查背书。政治学科的特点，知识的记忆和积累是能力提升的基础和前提，因此，每节课5分钟的温故而后知新，夯实学生基础是非常行之有效的办法。
2.考纲导学
本环节紧扣考纲，旨在让学生了解考纲要求，主要解决学什么的问题；考情分析，让学生知道历年高考如何考，有的放矢，事半功倍。
3.核心考点突破
这是一堂课的基础环节，我们根据考纲，逐一突破考点，依据我校学生的特点，我们的具体做法是：
（1）抽查考点知识的掌握。由于我们要求学生在课前完成课前自主复习案，学生通过自主阅读教材，填写了相关考点的知识。因此，在本环节，教师主要是抽查学生对考点知识的识记情况，逐一落实考点。
（2）对该考点的易错易混点进行诊断
据不完全统计，在历年高考政治的选择题中，通过排错就可选出正确答案的题目占到50%左右。同时易错易混知识点，往往也是学习的重点或难点，因此，通过对训练学生对易错易混知识点的诊断，既可以抓实学生的基础，又提高学生的思维能力，一举两得。
4.“真题演练”
通过复习了核心考点知识，我们要进一步巩固对核心考点的掌握，因此，精选一两道与考点相对应的高考真题，让学生进行练习是十分必要的。本环节重在互动释疑，要让学生解释这么做题的理由是什么，并通过生生互动，让学生之间互相点评，这个过程中往往能碰撞出思想的“火花”，提高了学生参与学习的能力和学习的热情。教师根据学生相互评价，针对学生反馈情况，暴露学生对本节课存在的疑惑，及时进行补偿教学，这样既让学生夯实了基础知识，同时又提高了学生学习运用的能力。
（三）课后巩固
这是一堂课的检查和反馈阶段，教师紧扣本节课的学习目标，精心选择能覆盖本节课所复习的考点知识，设置适当的、有梯度的练习题，难度不可太大，也不宜太多。
（四）自主构建知识体系
加强知识整合，构建政治知识体系是提高学生综合分析能力的需要。构建知识体系的好处不言而喻，然而，这一环节一开始对于学生，尤其是学习基础较差的学生而言，总是觉得不知道如何下手。因此在复习备考过程中，从一轮复习开始就应当让学生自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，在头脑中形成清晰的主干知识网，构建一张“知识结构图”，从而把书变薄，提高复习效率。构建知识体系当然可以在教师的指导下进行，不过一定要学生自己动手自主构建政治学科的知识体系，切不可照搬照抄，更不能实行简单的“拿来主义”，否则就不能变成自己的东西，更谈不上印象深刻和融会贯通了。这样学生才能学会从总体上驾驭知识，提高从整体上去思考问题的自觉性。
（五）“强记多练”贯穿始终
“导学导练”与“强记多练”是一个有机的整体，“学案导学”是主导，“强记多练”抓落实。因此，“强记多练”始终贯穿于整个教学环节中：课前案填空练习抓落实，由学习小组组长检查登记课前自主复习学案完成的情况，并做好登记；课前温故抓落实，同样是由学习小组互检互查背书默写情况，并做好登记；课堂上考点抓落实，当堂背诵重要知识点，课堂“真题演练”，课后练习巩固，自主构建知识构架，环环检查落实，“导学导练”与“强记多练”相互融合。只有抓好“强记多练”，抓好落实，我们的复习工作才能真正有效。
三、“导学导练 强记多练”教学模式在高三政治复习中的反思
“导学导练 强记多练”教学模式在教学的应用过程中充分体现了教师的主导作用，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考，让每一个学生动起来，课前充分准备，课堂大胆发言，课后及时复习，充分、有效利用课余时间，高效完成教育教学任务。经过一段时间的应用，我认为“导学导练 强记多练”教学模式在高三政治复习中是有成效的，但在实施过程中也存在着一些值得反思的问题。
（一）教师要努力“放手”
从传统“讲授式”的复习备考模式到“导学导练 强记多练”教学模式，教师最难过自己这一关，因此要转变教学理念，树立学生主体观，在教学中努力“放手”。比如：用学案教学要努力做到，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。
（二）“导学导练 强记多练”一定要狠抓检查和落实
无论是工作还是学习，缺乏检查和爱落实，最终只会流于形式。因此，“导学导练 强记多练”一定要狠抓检查和落实。“导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。”考虑到老师的工作压力，在班里组建好学习小组是非常重要的，可以5-6个人一个小组，每个小组设一小组长，导学案的检查、知识点背诵默写、练习的小批都可以由学习小组长检查，或小组成员互检互查，由小组长做好登记。每节课的温故，新复习知识点的抽查背诵，一定要形成常态，坚持不懈地在课堂中贯彻下去。
教学有法，教无定法，贵在得法。“导学导练 强记多练”教学模式是一种新型的复习课模式，但并不是对原有教学方法的全盘否定。为了提高高三政治复习的效率，需要教师在教学中不断地学习和探索，提高自身的专业水平！

注释：
①张福全，学案导学模式在高中政治课堂中的运用，《教学与管理》，2012年21期
②王伟爱，学案导学法在政治复习中的应用研究［J］科技论坛，2008，（5）：122