九年级语文上册教案：17桃花源记.doc

宿豫区关庙中心学校（初中部）教学设计活页
课题

主备人
董事
课型
新授
授课时间

教学目标
1. 掌握第二、三段中重点词语的含义及一些词的古今异义。
2. 桃花源中美好的生活图景。
3. 桃花源中的社会风尚。
4. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点、难点
“世外桃源”的美好生活
集体智慧（以知识体系为主）
个性设计
教学后记
第一课时
一、导入课文.
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、简介作者作品。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
三、教师范读课文，然后学生自读课文。
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
2．学生放声自读课文。
要求：(1)基本读准断句，注音语气节奏。
②读完后理出难解的字词句。
3.指名三位同学读完全文。
教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂可不予纠正，留待下面的教学环节。
四、研讨本文的叙事线索
明确：本文以武陵渔人进入桃花源的行踪为线索，
发现桃林——进入桃源——离开桃源——再寻桃源
五、学习课文第一段。
1.生齐读第一段。
2.指名生逐句翻译第一段内容。
3思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。 为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
4.概括课文第一段大意。
写渔人发现桃花林的经过 。（故事的开端）
第二课时
一、 学习课文第二段。
1.师生共同翻译本段大意。
2.思考：渔人怎样发现桃花源的？
  复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
3． 渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）
   土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
4．这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句)
   其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
5．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
   （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
6.概括第二段内容。
第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。
二、学习课文第三段
1.指名生翻译本段意思。
 思考：
2．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
   “大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。
3．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？
  “ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食”。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。
4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
   渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
5．为什此中人语云：“不足为外人道也”？
   是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
6.概括第三段内容。
第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。 
第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。（故事的发展）
第三课时
一、 师生共同翻译四、五两段课文大意。
（ 提示生注意一词多义现象）
二、 研讨四、五两段内容。
思考：
1．渔人离开时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？
   这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。
2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
   作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。
3．最后两段与前又哪句话相呼应？
   与“不足为外人道也”一句相呼应。
4.概括四、五两段内容。
第三部分（4、5节）：写渔人和刘子骥再寻桃花源，终不可得。（结局和尾声）
三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？
说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。
总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

要求学生理解“世外桃源”的含义

让学生先介绍，然后老师在补充

抓住重点字词、结合书下注释进行翻译。

指出描写桃林优美环境的句子

在讲解课文过程中，就个别字词，适时提问学生，特别是一词多义、古今异义、词类活用等

让学生学会换位思考

鼓励学生发挥想象力

适当介绍一下当时的社会背景

作者描写的那个社会里，人与人之间，人与自然之间都表现为和谐的、完美的统一。结合作者的时代背景，重点讨论作者在文章中寄托的社会理想，记下心得体会。
作业
布置
课时作业本、课课练
板书
设计
桃花源记
陶渊明
桃源故事：捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源
桃源之美：美、乐、奇
桃源情结：虚构的故事 理想的社会 情感的寄托

备课评价： 年级主任（签名）：