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转变数学教学方式的探索与实践

传统的教学观和教学实践中，教学过程被简化为老师讲、学生听或老师与一个学生一问一答、其他学生被动听课的过程。而《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课改的基本理念也强调：教育要以人为本，教育要促使人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。因此，在中学数学实践中，围绕这一核心目标，转变教学方式，教会学生学习方法，促进学生全面发展显得尤为重要。
在教学中我围绕新课标的要求做了很多尝试，努力地把课堂还给学生，让课堂充满生活气息。下面我就结合《用字母表示数》这节课中所作的几点探索与实践，谈一谈数学教学方式的转变。
一、要体现课改的基本理念，非创造性地使用教材不可。
课堂教学中教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。为了完成《字母能表示什么》这一节的教学任务，我采用让学生动手实践、自主学习的教学方法。在课程的导入和对知识技能的掌握上按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）做了相应的设计。用一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”深深激发学生好奇心和积极性。用一幅“神奇的字母世界”的图片、一则失物招领以及适时出现的课题《字母能表示什么》激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境——“我来断官司”，激发学生主动去思考，既直观又符合学生的心理特点。
二、动手操作，合作探究的课堂，促进学生数学学习能力的发展。
这节课上学生经历“从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律”的过程，从而体会字母表示数的意义，形成初步的符号感，初步体会“特殊 ━ 一般 ━ 特殊”、“数形结合”等数学思想方法。由一首儿歌引入新课，接下来让学生用火柴棒摆如图所示的正方形
并提出下列问题：（1）摆1 个正方形需要几根火柴棒？摆2个正方形需要几根火柴棒？摆3个正方形需要几根火柴棒？面对这些问题，学生的兴趣立刻被触发了，求知欲也十分强烈，大家都跃跃欲试，争着做用火柴棒摆正方形的游戏。
当学生做完上面的三道题时，马上提出摆10个这样的正方形需要几根火柴棒？摆100个这样的正方形需要几根火柴棒？这样就促使学生由动手到动脑，这时课堂气氛十分热烈，学生的思维十分活跃，大家竞相发言，课堂高潮跌起。待同学们弄明白后，及时引导学生从特殊到一般，问摆X个这样的正方形需要几根火柴棒？并分组讨论、交流。然后总结：①4+(3x-1)②4x-(x-1)③3x+1④x+x+(x+1)，最后又引导学生从一般到特殊。问摆6个这样的正方形需要几根火柴棒?摆200个这样的正方形需要几根火柴棒？
同时在利用火柴棍摆正方形探索规律的教学中，让学生在分组合作学习的过程中，经历了操作与思考、表达与交流的过程。并且在探索过程中，非常注重学生的思维过程的呈现，注重思维方式的多样化，注重学生自我的完善。我让学生说出摆十个正方形需要的火柴棍的根数，并说出他是怎样想的，然后再发展到摆x这样的正方形需要的根数，不同学生如果有不同的见解，可以充分发表他们的意见，在整个探索过程中我给学生提供了宽松的学习氛围，和充分的思考时间，让学生学会用自己的语言合理表达规律，最终形成能用符号表达问题。
这样上课，使学生在轻松、欢快的游戏中主动获取知识，深刻理解知识，充分体现了学生在学习活动中的自主性，使课堂成为学生自主学习活动的场所，这样有利于培养学生的发散思维，体现了开放性。
三、利用多媒体等，展现知识的产生和应用过程，创设学习数学的氛围。
新课标在课程实施建议中强调：有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量。因此，在本节课的教学设计中，大量的运用了现代信息技术，直观形象地呈现方式，有助于学生对数学知识的理解和掌握。
例如，利用火柴棍摆正方形探索规律的问题中，利用多媒体呈现出不同的方法，学生能够更直观的看到别的同学不同的探索方法，省去很多讲解的麻烦，也为课堂教学节省了时间，同时这样直观、生动的图片也使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，教学效果得到了优化。
总之，新课标下转变数学教学方式，是素质教育的需要，也是学生全面成长的需要，在以后的教学实践中，不断探索，不断创新课堂教学模式，点燃学生学习数学的兴趣，让每一位学生注定参与教学互动中，由此形成教与学的良性循环，从而提高学生的数学学习能力。