课程学习网站中的专题活动设计.doc

目录
一、课程学习网站建设时的思考 2
1．学生角度 2
2．课程角度 3
二、专题活动的设计 4
1．专题划分 4
2．专题组成 4
3．专题形式的优点 5
三、专题活动设计的效果评价 5
1．实验效果 5
2．学生反馈 6
3．修订计划 6

精品课程学习网站中的专题活动设计
朱彩兰
【摘要】目前多数精品课程学习网站都是采用资源分列的形式，优点是一目了然便于评审，缺点则是不利于学生个别化学习时认知活动的开展。本文以《信息技术课程与教学》的课程学习网站建设为例，在对学生、课程双重关注的基础上，提出了专题活动设计的思路。
【关键词】网络课程 精品课程 专题活动 信息技术课程

高等学校精品课程建设是教育部根据高等教育发展的现状和需求实施的“质量工程”的一项重要内容。2003年4月8日教育部下达了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，正式启动精品课程建设。同年5月12日教育部办公厅印发《国家精品课程建设工作实施办法》，正式实施精品课程建设。由此拉开了高校建设精品课程的序幕。
根据精品课程评审标准的要求，不少精品课程学习网站的建设都采用了资源分列的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目单独呈现，访问时一目了然，也便于评审工作的进行。建设精品课程的目的是利用现代化的教育信息技术手段将课程相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量，所以精品课程建设的最终目的是促进学生的学习。然而，当我们站在学生的角度，会发现分列的形式提供的是离散的、孤立的资源，硬性割断了相互间的内在联系，不符合学生习惯的认知活动过程。下文将结合《信息技术课程与教学》的课程学习网站建设实践介绍我们的思考与尝试。
一、课程学习网站建设时的思考
在《信息技术课程与教学》学习网站建设过程中我们从学生、课程等角度进行了充分的思考，在此基础上形成了专题活动设计的基本思路。
1．学生角度
从学生的角度出发，主要关注到几点：
（1）潜在学习者的需求多元性
课程学习网站设计时考虑到面向的对象除了本校本专业的学生之外，还会有潜在的学习者，如他校本专业、本校他专业及他校他专业的学生。譬如，高校计算机师范专业学生将来有可能到中学承担信息技术教学工作，所以这类学生也会是《信息技术课程与教学》的学习者。除此之外，中小学在职信息技术教师也可能需要从本门课程中汲取营养，成为课程的另一类学习者。显然，不同类型学习者的需求是多样的。
对于具备“在场”学习的本校本专业学生而言，课程网站更多的是发挥辅助课堂教学的作用，可以看作是一种网络增强型（Web-Enhanced Course）的课程，是与课堂教学的联结，所以网站应定位于通过丰富的网络资源促进学生对课堂教学内容的进一步理解，借助网络平台增强学生与教师间的互动。
他校或他专业的学生无法实现“在场”学习，只能借助网络课程自主学习相关内容，这意味着仅借助幻灯片、教材内容以及几个教学片断很难满足他们的实际需求，需要增加教学思路、教学过程、教学活动设计之类的内容辅助他们对课程的理解，同样他们也需要解决疑惑的空间。
已经具有一定实践经验的一线教师则迫切需求理论认识的提升及同行的成功经验，所以网站需要提供相关的理论指导，以及具有借鉴意义的其他一线教师的摸索与尝试。
（2）大学与中学的贯通一致
从另一个角度，可以将学习者分为高校在读生与一线教师两类。两相比较，在校生的理论学习需要面向实践、关注应用，一线教师的实践教学需要有理论支撑，所以课程学习网站需要为高校学生、中小学的信息技术教师以及信息技术研究者提供交流沟通的桥梁。长远地看，网站需要构筑职前职后连续发展的支持平台，即关注大学与中小学的系统化与一体化建设，实现大学与中学的贯通。其优点在于，一方面大学的课程学习为中小学教师的教学工作提供理论支持服务，相关理论研究如实践中的误区及其原因分析可以促进一线教师对问题的认识，提升理论素养；另一方面中小学教师的实践经验为大学生的学习提供借鉴与实践资源，促进大学生对实践的认识与理解。
2．课程角度
(1) 课程资源的统整
围绕《信息技术课程与教学》已然建设了较为丰富的课程资源：教材建设方面，编写了一本面向高校本科生的国家“十五”规划教材，一套面向一线教师的继续教育教材，包括《信息技术课程：设计与建设》等五本；学术研究方面，由教授、博士等组成的教学梯队，在学术方面有许多较为前沿的研究，如发表于《教育研究》的《信息技术课程的双本体观》、《信息素养新界说》等对信息技术课程建设及实践教学等都实际地发挥着宏观指导作用；实习实践方面，经过多年的积累，有了丰富的学生实习、实践内容；网络资源方面，建立了相关的网站群，如“大路论坛”、“信息技术课程网”、“李艺信息技术课程志”等，吸引了大批一线教师、信息技术研究者及各学段尤其高校学生。课程资源丰富是本门课程的特点之一，基于此，课程学习网站在建设时，需要借助网络平台将已有的资源进行有效地统整，促进已建资源的充分利用，既体现课程的特点，又满足学习者的需求。
（2）课程的发展性
无论从信息技术的迅猛发展着眼，还是从后现代课程观的视野观察，信息技术课程都是处于不断发展变化之中的。所以课程学习网站建设必须要有开放的机制，能够随时反映理论的最新发展。同时，作为一门课程，又必须有相对稳定的基础性部分。所以，课程学习网站必须既包括体现核心的、作为主要部分的基础性内容，又涵盖能够反映变化发展的部分。
（3）课程的生成性
我国第八次基础教育改革倡导课程要“由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生”，这意味着课程“不只是‘文本课程’（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是‘体验课程’（被教师与学生实实在在地体验到的课程）” 钟启泉主编,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展:《基础教育课程改革纲要（试行）》解读,上海:华东师范大学出版社,2001,271
，按照美国学者古德莱德（J. I. Goodlad）对课程的层次划分， 参见:施良方,课程理论:课程的基础、原理与问题,北京:教育科学出版社,1996,9
它其实涵盖了正式的课程（学校课程表中的课程）、领悟的课程（任课教师所领会的课程）、运作的课程（教师实际实施的课程）、经验的课程（学生实际体验到的课程）等几个层次。也就是说，课程需要由课程主体（教师、学生）根据自己的状况来建构属于自己的理解，所以课程具有了鲜明的生成性特点。网络课程中不仅要体现预设的文本课程，也要体现生成的体验课程，而体验性内容需要在教与学的过程中形成，所以课程便成为由教材内容、教学活动、教师、学生共同形成的整体，这就是“大课程”意识。据此，课程学习网站必须要有能够体现生成性内容的设计。
根据上述思考，在建设《信息技术课程与教学》课程学习网站时采用了专题活动设计以及将讨论区链接到已有论坛的方法，下文仅介绍专题活动设计部分。
二、专题活动的设计
1．专题划分
根据课程内容的属性共划分了课程导言、内容建设、教学方法、课程评价、课程整合等五个模块，每个模块包括数量不等的具体专题。这些专题又分为两种类型：其一，基本专题，来自于教材内容，属于基础性、稳定性内容。如“见仁见智信息素养”、“课程内容与内容体系”、“教案设计”、“过程性评价”等；其二，拓展专题，是在教材中没有提及或者涉及较浅的内容，反映了研究最新进展或者时下热门话题，如“知识产权”、“文化价值”、“教材分析”、“其他教学方法”、“教师培训”等。由此，专题在涉及内容上是开放的，基于教材，又超越教材。
为了更好地促进大学与中学的沟通，帮助大学生更多地了解实践，专门开设了两个“与一线教师对话”的专题，主要内容是一线教师的经验总结讲授，如“信息技术课程教学方法与案例分析”、“信息技术课程评价方法及合理实施”等，都是一线教师结合切身体验对教学方法、课程评价的认识。
2．专题组成
在具体组成上，每个专题包括基础资源、活动设计、拓展资源三个部分。
基础资源是学生学习本专题的基础与必需，包括本专题的简要介绍及根植于教学内容的授课教案与实时教学视频。
拓展资源部分则将与此专题相关的资源分成相关报告（报告视频、幻灯片）、论文专著、网站群等多种形式并提供资源下载。该部分资源超越教学内容，为学习者提供与教学内容相关的背景梳理、最新研究及进展，以期拓展学生的学习视野。该部分素材不是简单的罗列与堆积，而是精选了相关的专家报告、权威论文及相关网站中的焦点话题争锋等。
活动设计部分则围绕教学内容设计了不同形式的学习活动，宗旨是辅助学生的自学。各类学生都可以在活动中启发思考、获得新知、形成理解、加深印象，从而体现网络课程学习的特点。譬如，专题“信息技术课程的发展”的活动设计之一是，“阅读教材相关部分及信息技术课程历次教学纲要及课标，画出信息技术课程发展阶段的脑图或概念图” http://202.119.109.14/2006/xxjs/content.aspx
。活动设计的意图是借助画脑图或概念图的活动帮助学生理清线索、发现课程变化发展的规律，从而对课程发展过程形成整体、宏观的把握。本活动设计还希望让学生学会用直观的方式去体现思想。又如，专题“课程内容及内容体系”的活动设计，“在信息技术课程发展过程中，先后出现了几种不同的内容组织线索，如以知识点为主线、以工具为主线、以主题活动为主线、以‘工作’为主线等。了解每种组织线索的特点，以教材体系建设为例，填写表格” http://202.119.109.14/2006/xxjs/content.aspx
，表格中给定的例子有助于学生对内容组织线索的认识，学生在填写表格的过程中，对各种内容组织线索的特点、可取与不足之处会形成进一步的理解。总之，在设计活动时，我们首先提取该专题内容的重点或核心，然后考虑采用适当的活动将教材文本转变为某种实践形态。这样，每一个活动都有其目的性，都指向某一部分的教学内容，体现内容的主要特征。与一般课堂教学的活动相比，这些活动都是经过设计者优化的，是面向个别化学习的，旨在促进学习主体对主题内涵的进一步理解。
活动设计中会涉及到教材内容的链接与呈现。一般精品课程中的教材内容提供都是采用分章节的形式全文呈现，其优点是为学习者提供完整的学习内容，缺点则是由于长篇累牍不利于学生（尤其是他专业、他校不使用同样教材学习的学生）迅速把握重点。我们的处理方式是，将要呈现内容中的几个关键知识点提取出来，以链接的形式进行显示（如下图所示），确保内容重点突出、简洁明了。如果学生有进一步详细了解的需求，可以点击查看详细的介绍。这样让学生在短时间内掌握结构，抓住重点，不至于湮没于大部头的材料之中。

3．专题形式的优点
（1）有形资源与无形资源的结合。有形资源是指每个专题中所提供的基础资源和拓展材料。无形资源是指在活动设计中所体现出来的教学设计者的思想，也就是惯常提及的隐性知识。其中，无形资源对于学习者尤其是不能“在场”的学习者而言尤为重要。
（2）稳定与开放的统一。基础专题与拓展专题、基础资源与拓展资源的设计可以在保证课程稳定性的基础上实现对课程发展性、生成性的关注，譬如，通过拓展资源的扩充或者拓展专题的增列可以随时反映、补充理论最新进展，而不必囿于教材出版周期。
（3）“资源＋活动”的专题组成具有基于资源的学习、基于问题的学习的特点，无论本校还是他校、本专业或是他专业学生都可以利用资源进行自学，从而满足多样的学习需求。
（4）将相关内容（授课教案、教材内容、教学视频、活动设计）整合呈现，有利于建立内容之间的联结，专题内容的独立性与资源的综合性，有助于学习者对该部分内容的整体关注。超越教材的专题思考有利于持有其他版本教材的学习者的借鉴。
三、专题活动设计的效果评价
1．实验效果
课程学习网站建设之后，作者在本校本专业学生授课中进行了实验。实验过程中，作者采用了课堂教学与网络学习相结合的授课方式，课堂教学主要是指定需要学习的专题、对学生的专题学习进行适当的引导、解答学生学习中遇到的问题、指导学生浏览大路论坛中一线教师及相关研究人员关于信息技术课程的讨论，网络学习则主要是学生自主学习规定的内容。实验中网络学习时间没有统一的硬性规定，由学生自行安排，但必须在课堂集中前完成。
根据作者的实验情况，学生对网络学习感觉新颖，学习热情较高，本门课的成绩要优于往届。
另外，这门课属于大四学生实习的科目，囿于学校条件，原来学生的课堂学习与实习是两段式分离的，即先集中学习理论知识再到中学参加实践，这种状况不利于学生对于实践的了解与把握，从而不利于学生对于理论学习的深刻理解与具体应用。采用网络学习与课堂教学相结合之后，学生感觉在学习专题时即能通过论坛关注中学的现状。在实习过程中，也能够根据遇到的问题网络学习理论内容，并可以通过论坛上的讨论与交流获得解决问题的策略。
2．学生反馈
围绕专题活动设计作者也设法收集了外校本专业学生的意见，学生使用的教材与本校相同。学生的反馈可以分为两个方面：
好的方面：（1）借助专题活动进行自学，比单纯地自学教材效果要好。可以从设计的专题活动中揣摩出重点及教师授课的大致思路；（2）网络中的专题活动学习可以持续较长的时间，“教学实习”栏目的设计及学生作品的展示，这些都对实习具有促进作用；（3）“与一线教师对话”的专题活动设计可以帮助学生更好地了解中学的状况，促进理论学习与实践认识的统一；（4）基于资源的学习有利于开阔眼界，了解目前的相关研究进展。
不足之处：（1）专题活动设计中缺乏相互交流的机制。目前的讨论区域是统一链接到网站群的大路论坛，学习时不利于围绕特定专题针对性地进行讨论与交流，也无法从教师处寻求帮助。因为本校学生有专门的集中指导答疑，所以这个问题在本校学生中不存在；（2）单纯进行网络学习时，会感觉没有明确的学习目标引导。专题学习部分只有该专题的简要介绍，没有清晰的列出教学目标。而专题内容与教材又不是严格的一一对应关系，所以学生即便对照教材也无法获知。这个问题本校学生在网络学习时也反映过；（3）对教师缺乏认同感。现有视频多是培训或讲座时录制，教师面向本科生课堂授课的视频比例很低，所以学生反映找不到上课或听课的感觉，于是对教师缺乏一种身份上的认同感。其实，这也与网络学习中教师与学生的分离特点相关，本校学生则不受此影响。
3．修订计划
综合学生反馈的信息，存在的问题主要是由于专题活动设计时更多考虑了本校学生的情况，对与教师真正分离的他校学生的网络学习需求顾及不够，基于此，下一步的修订工作将主要围绕几个方面来进行：
（1）教学内容的更新与调整
根据基础教育阶段信息技术课程的变化，分析其可能的发展趋向，重新调整与组织教学内容，使其符合培养基础教育阶段信息技术教师的需求；
（2）学习目标的明晰与彰显
每个专题部分清晰列出学习目标，从而促进学生更准确地抓住重点，明确本专题学习的难点；
每个专题专设讨论区，由专门教师负责，保证及时解决学生遇到的问题；
（4）授课视频的录制与添加
增加相应的实际授课视频，辅助学生的自主学习。

参考文献：
1.顾玉林.高校精品课程的创建及其理论探讨.黑龙江高教研究.2006（2）
2.施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及对策.中国高教研究.2005（1）
3.刘成新.立体化课程建设的研究与实践探索.电化教育研究.2006（11）