研学旅行的课程建设与评价策略PPT.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,2,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/3/5,#,郭元祥,华中师范大学教育学院 二级教授、博士生导师,教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任,中国陶行知研究会实践教育分会 理事长,中国教育学会综合实践活动学术委员会 理事长,微信公众号：实践基地课程平台,研学旅行的课程建设与评价策略,2,1,一、把握研学旅行的实质，发挥实践育人功能,（一）研学旅行是实践教育,（,1,）研学旅行是引导学生通过集体出行、集体生活、在旅行中学习、在旅行中探究、在旅行中体验，亲近自然、走近社会、体验文化的实践教育活动。,（,2,）研学旅行是厚植社会文化基础的生活教育和开放教育。厚植社会基础、扎根民族文化，丰富生活体验，才有真正的实践教育。,（,3,）研学旅行活动属于综合实践活动的范畴。是研学与旅行相结合的开放性实践活动。体验性、探究性、社会性、开放性，是研学旅行活动的本质特征。,2,2025/3/25 周二,（二）国外研学旅行的基本模式与教育理念,1.,研学旅行的教育方式,（,1,）,16-17,世纪欧洲的“大游学,（,Grand Tour,）,”、“自然教育”,;,（,2,）二战后欧美国家的“营地教育”；,（,3,）,1946,年日本兴起的“修学旅行”、“见学、见悟”；,（,4,）,20,世纪,70,年代的“生存挑战”、“户外远足”；,（,5,）,80-90,年代西方兴起的“国际游学”、“文化交换学习”等。,（,6,）,21,世纪以来的“无边界学习,（,No boundary Learning,）”。,3,2025/3/25 周二,2.,国际研学旅行的基本模式,（,1,）自然教育与生存挑战模式：在开放的自然环境中开展考察探究活动；在自然环境中开展户外生存挑战活动。,（,2,）生活探究与职业体验模式：接触社会生活情境，训练生活技能（,life skill,）,;,在真实的社会情境中考察探究与体验社会职业。,（,3,）文化考察与社会参与模式：跨区域的文化考察，了解和学习不同的文化；以参与的方式开展社会运作的实践锻炼活动。,（,4,）国际理解和文化交换学习模式：国际游学；跨文化学习、国际理解。,4,2025/3/25 周二,3.,国际研学旅行的教育理念,（,1,）经验教育；,（,2,）生活教育；,（,3,）文化探究；,（,4,）国际理解。,5,2025/3/25 周二,2,6,学习,是由环境决定的多方面的现实存在。获得何种知识以及为什么、在何时、何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。,-,UNESCO,Rethinking Education:Towards a global common good?2015.,（三）研学旅行的教育价值：实践育人,1.,研学旅行的教育价值,（,1,）集体主义教育、爱国主义教育：集体出游、自我管理；培养学生爱国主义情感,（,2,）革命传统教育：培养学生艰苦奋斗、不怕牺牲的革命精神。,（,3,）传统文化和文化自信教育：理解中华民族优秀的传统文化，培养学生的文化认同、文化理解好文化自信的意识和能力。,（,4,）生存、生活和生命教育：丰富生活体验，培养生存能力；热爱劳动、热爱劳动人民。,（,5,）环境教育：热爱大自然、探究大自然，保护环境；亲近自然，探究社会，培养科学态度，对自然对社会的责任感。,7,2025/3/25 周二,2,8,案例：小学生作文（日记）,星期天。晴。,我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。,一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵，一个,站着的孙中山,（雕像）。,费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个,坐着的孙中山,。,在灵堂的里面，又看到了一个,躺着的孙中山,。,唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。,2.,综合实践关键能力的表现标准,能力领域,二级指标,关键能力表现,1.1,提出问题能力,1.1.1,从自然背景、家庭生活或社会生活中发现有意义的问题；,1.1.2,能够区分出问题中的基本要素，并把握关键要素及其关系；,1.1.3,理解问题的实质、分析问题的价值，把握问题与生活和生产的关系；,1.1.4,善于规范、清晰的表述问题，并使问题转化为活动主题。,1.,认知性实践能力,1.2,情境认知能力,1.2.1,善于对自然或社会情境进行性状观察、整体观察、部分观察，认识和理解情境的物理特征和属性，能够从整体上把握情境与活动任务的关系；,1.2.2,分解情境中的要素，把握活动情境结构，分析情境要素对问题解决的有利因素和不利因素；,1.2.3,具有情境分析、情境判断的意识和能力，合理地进入情境，并在活动过程中合理、有效利用情境中的要素。,1.3,分析与解决问题,能力,1.3.1,善于收集和整理与问题相关的文献资料，能够指出文献资料与所要研究 的问题之间的关系；,1.3.2,初步学会运用问卷调查、访谈调查、现场观察、实验等基本的研究方法，搜集研究问题或解决问题的数据和证据，并能合理地分析、整理数据或证据；,1.3.3,初步体验并逐步具有分类类比与比较、分析与综合、归纳与演绎等逻辑思维的方法，尝试概念、判断与推理的逻辑思维过程，善于分析问题。具有良好的思维品质。,1.3.4,问题解决过程中较合理的解释、揭示问题的本质、原理和规律，提高对事物的认识。,2,9,能力领域,二级指标,关键能力表现,1.,认知性实践能力,1.4,总结与反思能力,1.4.1,能够运用小论文、调查研究报告、实验研究报告、项目设计方案等多种形式总结和表达考察探究的成果；,1.4.2,能够较清晰的在考察探究过程中表述自己的观点和看法；,1.4.3,总结活动过程自主获取知识，对事物或问题形成理性认识；通过分析与比较正确地进行价值观判断，建立正确的思想意识和价值观念。,1.4.4,善于对活动过程中的经验或体验、收获与得失进行比较全面的总结和反思。,1.5,创新能力,1.5.1,提出的问题有新意，敢于质疑，善于发现已有观点、技术或作品的局限和不足；,1.5.2,能够大胆的提出自己的见解，勇于提出具有新意的设计思路和问题解决方案；,1.5.3,不迷信书本和权威，敢于批判，并提出自己创新性的观点；思维严密，思路有新意，能够创造性的解决问题，并将创意加以物化；,1.5.4,好奇心强、想象力丰富、思维开阔，不因循守旧，初步具有创新人格；对现代先进科学技术具有浓厚的兴趣。,2,10,能力领域,二级指标,关键能力表现,2.,工具性实践能力,2.1,动手操作能力,2.1.1,了解和认识基础性劳动工具和技术工具、手段，理解工具和技术的特点，及其使用环境；,2.1.2,理解劳动实践和技术实践中的工具操作要领、基本方法，具有方法意识；,2.1.3,理解并遵循操作的程序，有序地利用各种必备的工具和手段进行操作；动作规范、方法运用合理；,2.1.4,能够独立或合作开展传统工艺、手工制作、农林技术、,3D,打印等新技术完整的操作过程；学会对操作过程、技术要领、制作作品进行总结。,2.2,设计与制作能力,2.2.1,了解设计与制作的基本流程、关键要素和方法；独立完成作一个产品的设计与制作方案；,2.2.2,理解一个产品或系统的内在结构、基本原理、制作材料的性质和基本成分；,2.2.3,能够独立或合作完成一个产品、系统或作品的制作过程，生产出完整的产品或作品；,1.5.4,在设计与制作的过程中，能够合理地改进工具、手段或工艺；多产品或作品进行较全面的分析和评价。,2,11,能力领域,二级指标,关键能力表现,3.,交往性实践能力,3.1,规划能力,3.1.1,了解制定活动规划的要素和基本要求，明确活动目的和任务，具有规划意识；,3.1.2,善于分解活动的内容，合理计划活动过程，活动方案具有可行性；,3.1.3,组建活动小组，合理进行任务分工；,3.1.4,有效组织和分配活动资源；规划活动过程中的资源、工具、证据和数据的管理措施。,3.2,社会参与能力,3.2.1,了解和理解社会事务、社会结构和社会运行；具有社会理解能力、社会责任感和家国情怀；,3.2.2,具有担当社会或社区责任的意识和能力，参与力所能及的社会活动；养成爱家乡、爱学校、爱国家的意识、态度和行为习惯；,3.2.3,关注社会现实，主动走进社会；积极参与社会事务，参与家庭事务、学校事务和社区事务；具有社会生存能力；,3.2.4,理解传统文化、民族文化和革命传统，认同和尊重中华文化，初步具有文化自信意识。,2,和尊重,12,能力领域,二级指标,关键能力表现,3.,交往性实践能力,3.3,社会交往能力,3.3.1,理解个人与他人、与集体、与社会的关系，认识到个体是集体和社会的一部分；善于自我管理、能够自我约束、自律；,3.3.2,主动处理好个人与他人、与集体、与社会的关系，学会过集体生活；遵守社会规则，具有纪律意识和规则意识；,3.3.3,了解人际交往的礼仪，举止端庄大方；善于表达、倾听，理解和尊重他人；能够在问题解决过程或社会活动中合理地与不同类型的社会成员交往。,3.4,社会服务能力,3.4.1,在理解个人对他人、对集体、对社会责任的基础上，关注社会群体，具有服务他人、服务集体、服务社会的意识；,3.4.2,积极参与家务劳动、生产劳动、社会宣传、自愿者、服务弱势群体等义工活动，乐于助人；,3.4.3,善于总结社会服务的经验与体验，有计划有组织与参与社会服务活动，持之以恒，养成良好的服务态度。,2,13,能力领域,二级指标,关键能力表现,3.,交往性实践能力,3.5,职业能力,3.5.1,了解社会职业，理解职业的社会价值；养成尊重劳动人民、珍惜劳动成果的意识；,3.5.2,理解不同职业劳动的特点、职业素养，形成勤奋踏实、精益求精的职业态度和职业精神；,3.5.3,了解不同职业的劳动工具、劳动环境，理解不同职业的劳动规范；开展角色扮演、职业锻炼等活动，具有比较深刻的职业体验；,3.5.4,处理好认识与实践的关系，知行合一、手脑并用，以及在社会生活中解决实际问题的能力。,2,14,二、研学旅行的课程建设,（一）研学旅行的课程理念,2,15,1.,面向生活,2.,扎根文化,3.,注重实践,学校教育、家庭教育、社会教育的良性互动,立德树人体系建设、,社会主义核心价值观,关键能力：认知能力、合作能力,创新能力、职业能力,课程的价值澄清,爱国主义教育、,先进文化教育、文化自信,16,2025/3/25 周二,（二）研学旅行的课程模块,2,17,自然探究,社会考察,科技体验,文化体认,生存实践,整合,考察探究,：提出问题；提出假设、选择方法；研制工具；获取证据；提出解释、交流评价,文化体认,：传统文化了解、民族文化理解、革命文化学习,（三）研学旅行的主要学习方式,生存体验,：生存演练、生活技能、职业体验、,社会服务,：明确对象、制定计划、开展活动、反思服务、分享经验,18,2025/3/25 周二,（四）资源开发,-,自然资源、,-,红色资源、,-,文化资源、,-,体育资源、,-,科技资源、,-,国防资源,-,企事业单位资源,让多样化的资源真正进入学生的成长过程，才能让实践教育真实地发生。,19,2025/3/25 周二,（,3,）课程建设目标,（,2,）理念与指导思想,（,1,）背景、基础与意义,学生发展目标、课程体系创新,问题导向、能力导向,背景分析、基础分析、学生诊断,（五）课程整体建构方案,20,2025/3/25 周二,（,6,）课程管理与评价,（,5,）课程开发与实施,（,4,）课程建构设计思路,评价设计、管理机制,学习方式与活动设计、课程资源开发,领域、模块、学科、项目的阐释：价值、性质、方法论的分析,21,2025/3/25 周二,课程,形态,场馆课程：,博物馆、科技馆、地质馆、专题教育馆。,场所课程：,真实的自然景观、历史古籍、文化遗存,工农业场所,场景课程：,非遗传承、民风民俗、科技体验,条件：,场馆、场所、场景的教育价值和教育内容的开发。,22,2025/3/25 周二,课程,开发,自然探究,：,自然景观、自然遗产,社会考察,：,社会体验、工农业生产,红色文化,：,革命传统教育、红色教育,民族文化,：,民风民俗、民族文化体验；,历史文化,：,历史文化传承、文化遗产,23,2025/3/25 周二,5T,课程,开发,Topic,：,研学主题及其意义阐释,Task,：,活动任务与目标、研学方式设计,Team,：,团队及管理；活动组织与学生管理,Thought,：,思想与方法指导；情感态度与价值观发展；总结与反思。,Trip,：,旅行线路与过程；研学主题资源开发,24,2025/3/25 周二,三、研学旅行的学生发展评价,（一）评价理念：四基评价,基于证据,基于表现,基于案例,基于数据,25,2025/3/25 周二,（二）评价维度,合作能力,生存能力,观察探究,能力,社会参与,文化理解与思想意识,26,2025/3/25 周二,评价,方式,搜集表现性证据,：应用平台,研学表现及时评价,：学生表现及时等级评价,研学过程参与性评价,：主动性、规划组织与自我管理能力,思想意识与品德表现评价,：情感态度与行为评价,研学旅行成果评价,：研学报告、反思总结评价,（三）评价方式,27,2025/3/25 周二,谢谢！,2,28,