菜园里说课稿最后修改 (3).doc

《菜园里》说课稿
开阳一小 杨辉娥

尊敬的各位老师：
大家好！
我是来自开阳一小的杨辉娥。走进语文，亲近语文，让我感受到了汉字的魅力，体会到中华文化的博大精深，在我的语文教学中，我希望“借助有限的教材，带领学生进入无限广阔的语文天地”。我将通过《菜园里》一课的教学，让学生感受语文与生活的联系。
一、说教材
《菜园里》是人教版一年级上册识字二中的第三课，是一篇看图归类识字课文。本文主要由一幅插图、9种蔬菜名称和一首儿歌组成。通过看图帮助学生认识一些蔬菜和蔬菜名称，在朗读中丰富学生对蔬菜的认识，巩固生字新词。
二、说学情
生长在农村的学生，他们对蔬菜的生长特点比较了解。学生刚进入一年级，经过前几个单元的学习，虽然掌握了一些常用的识字方法，但识字的能力还有待进一步的提高。而且这个年龄段的学生比较好动，好奇心强，老师要注意把控课堂纪律。
三、说教学目标
识字、写字与朗读是低年级的教学重点，结合学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标拟定为：
知识目标：认识14个生字和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
能力目标：正确流利地朗读课文。了解蔬菜的特点。
情感目标：培养学生热爱祖国文字、热爱生活的思想感情。
教学重点：认识14个生字，能正确流利地朗读儿歌。
教学难点：识记生字。
四、说教法、学法
本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称以及儿歌中呈现，根据课文特点，我选择了随文识字的方法教学本文，力争在“字不离词，词不离句，句不离文”的识字教学中，让学生掌握生字的音形义。学生通过看、听、读、说的方式，结合合作交流、朗读感悟、联系生活的方法学文识字。
五、说教学过程
依据学生的心理特点和教材特色，本着“以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学流程：
（一）谈话激趣，导入新课。
上课伊始，我利用课件出示各种蔬菜的图片，让学生一起说说它们的名字。利用学生的生活经验，激发他们的学习兴趣，引出课题“菜园里”，将语文学习与生活紧密联系起来。学生随课题交流识记“菜”和“园”，巩固运用偏旁和熟字识记生字的方法，在识记“园”字时，我会这样引导学生：同学们，谁有办法记住这个“园”字？（课件出示：口＋元） 对，口字框加上元就是菜园的“园”。你们瞧，这个口字框像不像围着菜园四周的栅栏？ 种菜的地方叫菜园，那种花的地方——叫花园，种果树的地方——叫果园。说得真好，现在就让我们一起走进菜园里！请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。
（二）认识蔬菜名称，学习词语。
学生通过同桌合作、开火车等方式认读表示蔬菜名称的词语，能正确认读这些词语后，老师用课件出示词语中的生字：豆、角、萝、卜、心，鼓励学生用自己喜欢的方式记住它们，并练习给“心”字组词，相机指导学生书写“心”字，认识新笔画“卧钩”。
《新课标》指出：写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。在写字教学时，我结合教学课件，注重培养学生读帖的能力，把观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中，并通过范写进行指导，最后让学生自己描红、临写，体会写好“心”字的要领。 在学生书写时，用“一拳、一尺、一寸”的标准来要求学生的坐姿。
（三）以读促悟，学文识字。
1、指导朗读
这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点！我通过声情并茂的范读，把学生带入了儿歌的学习中。首先， 我让学生拼读儿歌中的生字，然后通过指名接读、同桌互读的方法给课文正音。
但是，一年级的孩子受识字水平和方言等因素的影响，在朗读时很容易出现唱读、拖读及发音不准的情况。为了实现正确流利朗读课文的教学目标，我利用师生问答式接读的方法，为学生做出示范。老师问：“什么青青细又长？”学生答：“豆角青青细又长。” “什么身穿绿衣裳？”学生答：“黄瓜身穿绿衣裳。”在这一问一答的朗读中，学生读准了字音，对课文内容也有了初步的理解，相机板书：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜。根据儿歌节奏鲜明，生动活泼的特点，我又让学生通过拍手读、男女接读的方式，帮助学生解决了唱读、拖读的情况。在整个朗读的过程中，注意培养学生注意倾听，认真看黑板的习惯。
2、图文结合，理解课文
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拔，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在引导学生理解课文时，我始终把学生放在主体地位。学生熟读课文后，我再次出示蔬菜图片，提问：“孩子们，你们知道儿歌中的哪句话描写了这一幅图中的蔬菜吗？”学生一定能找出对应的语句，我相机指导学生理解儿歌，我是这样做的：（课件出示：豆角青青细又长）同学们，谁能读读这句话？你知道豆角有什么特点吗？对，细和长是它的两个特点，儿歌中用了个什么字把它们连在了一块？ “又”字可以把事物的两个特点连起来说，豆角又细又长，苹果又大又红，你还能照样子说说吗？（出示萝卜地下捉迷藏）孩子们，你们玩过捉迷藏游戏吗？你们瞧，萝卜藏在哪里？哪些蔬菜也喜欢在地里捉迷藏？你有什么好办法识记它们？（出示最后一幅图）孩子们，你们能找出表示颜色的词语吗？（老师贴颜色）红、绿、黄、紫，谁能给风字组词？菜园里各种颜色的蔬菜都有，你觉得菜园的景色怎么样？这就叫一片好风光。板书一片好风光。
就这样，在看听读说的训练中，学生将文本与生活有机制结合起来了，提高了运用语言文字的能力。
（四）完成练习，巩固新知。
低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。我让学生完成课后练习，动手给蔬菜涂色，巩固本课所学知识。
（五）趣味作业，拓展识字。
我给学生布置了这样的作业：随父母去菜市场认识更多的蔬菜，并用彩色笔画下来，再写上名称。如果能编写一两句儿歌，就更好了。作业的设计注重学科的整合，并把语文学习从课堂引入了生活，引导学生在生活中识字。
五、说板书设计

3 菜园里
豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜

好风光

板书是一堂课的缩影与灵魂，我采用了贴图配文字的方式进行板书，简洁、美观，揭示了文章的主题，符合儿童的心理特点和认知水平。