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农村初中历史教学的反思和思考

内容提要：我认为农村初中的历史教学已经走入了误区或者说是盲区。现在结合自己的教学感悟，谈谈农村初中历史教学中几个值得反思的问题。一是教学环境的缺失与教师浮躁心理的缺陷；二是教学设计的落后和教学理念的困顿；三是开卷考试对历史教学提出了更高的要求。
关键词：历史教学 问题 反思 对策
我是一名农村初中的历史教师，每次谈到历史课，很多人都认为:历史课好教，只要会讲几个故事就可以上好历史课。其实，并非如此。可以说，历史难教，已经成为很多历史教师的共识。这里涉及很多现实存在的细节问题。我认为，就目前而言，我们这种农村初中的历史教学已经走入了误区或者说是盲区。我结合自己的教学感悟，谈谈农村初中历史教学中几个值得反思的问题。
一、历史教学环境的缺失与教师浮躁心里的缺陷。
初中历史课，向来都被认为是副科，学生轻视，家长忽视，学校漠视（以70分记入中考总成绩后有所好转）。甚至连担任历史教学的老师也有几许无奈和可怕的淡然。可以说，历史教学的环境至今还没有得到真正的改变，这严重影响了历史的教学成果和教师的教学热情。据我所知，目前大部分农村初中，历史老师很多都是兼任的，比如语文老师兼任历史，或者历史政治一起带，或者让将要退休的老师带历史（看来历史好教）。有的学校到了初三，要中考了，才把历史课当作主科来对待，所以历史专业的老师年年把守毕业班，初一初二的历史课随便哪个老师来带一下，实际上，这些都是违背教学规律的。一些班主任也常常有意无意地在班上对学生讲，哪些是主科，哪些是副科，同学们一定要把主科学好。每当学校开展什么活动或者劳动要占用课时，好多时候都是占用历史课，这就给学生造成历史课不重要的意识，这些对学生都是一种严重的误导。因此，学生常常把历史课当作赶写英语、作文和数学作业的平台，是进行调整休息的乐土。即使一些班偶尔还有部分学生在听课，他们或是被老师讲的激动人心的故事所打动，或是被老师的严肃态度所制约，或者他们的其他科作业已经做完，他们的骨子里根本没有把历史课与语、数、英等学科的地位并驾齐驱，甚至连理、化都比历史重要。因此，这些情况都值得我们去反思。
从另外一个层面看，学生对历史课的“不买账”在一定程度上也反映了教师教学的缺失。“不能让学生走进自己的课堂，这是教学的失败。”近几年，初中历史不可避免地也进行了新课改和新旧教材的更替。可以说，课改和教材更新后的历史教学更难了，和老教材相比，新教材的系统性较差，内容的跳跃性也很大，许多历史事件都缺乏连贯性，学生很难把历史知识连成一个整体，很多时候都需要老师补充相关的内容才能够把前后事件联系起来。由于新教材在叙述历史事件时很少插入故事情节，缺乏一定的趣味性，也是学生对历史课不感兴趣的原因之一。
历史教学是一个系统性的工程，教学的层次感非常严谨。学生与教师的互动很大程度上取决于教师对本专业的学识理解和教学的钻研能力。新课改后，许多教师提倡教学中应用构建主义理论和多元智能理论，这些理论对教学成果的帮助很大，应该提倡和推广。可是，这就需要教师具备丰富的教学储备和教学手段，需要在课下付出大量的时间来整合教材，课堂上才能做到有的放矢。历史教师在教学中如果不能与时具进，不能静下心来钻研教材，不能花更多的时间去弥补知识的短缺，存在浮躁、无奈，“得教且教”的心理，那是很难在教学上有所建树、有所成就的。
二、教师教学设计的落后和教学理念的困顿
在这些年的历史教学中我有较深的体会：学生能否接纳教师，能否进入教师的教学空间，一节课的教学设计很重要。一直以来，历史等同于故事可以说早已深入人心。我认为，为了更好地激发学生的学习兴趣，历史课不能没有故事，。以故事作为新课的切入点，或者以故事突破教学重点，分散教学难点，达到教学的最终目的，是一种很好的方法。当然在课堂上不能一味的讲故事，也不能没有精彩的故事，一味的照本宣读，这两点都是误区。前者淡化了历史的学科系统性，无法把握教学环节的诸多要求，学生在笑声中很难达到应有的教学目标；后者忽略了教学对象，无法调动学生的学习热情和对历史的兴趣，让学生更加拒绝历史课。
目前，农村初中历史教学的形式也是很单一的。据我所知，绝大多数学校的历史课教学都没有使用多媒体，这在教学设计上就大打折扣了，我认为，必要的多媒体辅助教学，在教学上的使用效果是非常好的，一则学生可以以直观的视觉冲击对教学内容有更深的理解和把握，二则老师可以通过多媒体课件对教学内容进行补充和升华。可是，目前农村初中历史课使用多媒体教学者却是寥寥无几。其原因可能是多方面的，一是大多数老教师根本不会使用，二是部分中青年教师即使会使用，但觉得麻烦，不愿制课件，三是可能有些学校根本就没有多媒体。在农村初中历史教学设计也依然是黑板、粉笔、板书；教学方法也仍然是老师提问，学生回答，没有教学设计的新意性和创造性。在教学理念上，农村初中的多数历史老师都是墨守成规的被动教学，开放式教学几乎不存在，所以教师根本无法引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从复制式向构建式转变，只是一味的继承和静听。由于各方面原因，历史活动课根本没有开展，形同虚设。
三、开卷考试对历史教学的更高要求与对策
随着新课改的贯穿实施，我市的历史中考实行双开（开卷考试、开放性试题），但令人遗憾的是对于开卷考试，老师和学生的认识误区依然很大，值得我们思考。
学生单纯的认为，开卷考试非常简单，不用看书，不用听课，历史可以不重视，中考进场后，拿书照抄就行了。事实上，开卷后，在短短的两个小时里，既要做历史，又要顾政治，平时书上的内容又不熟，到时候再去找答案，谈何容易？其实，开卷考试更加注重历史能力的考察，淡化历史知识的要求。所以，学生以为开卷带书就可以拿到好成绩的认识是完全不正确的，需要老师及时更正。中考历史卷中的材料分析题和简答题就明确的给出了考试趋势：历史教学在注重情感态度价值观培养的同时，必须加强分析问题和解决问题的能力的培养。
面对中考的开卷考试，历史教师在教学中，让学生背书和不背书，是一组矛盾，让学生在历史学科上花时间的多少又是一对矛盾，而这些矛盾都是要教师解决的。如何解决这两组矛盾呢？我认为：历史不是用来背的，而是用来感悟的。如果是背历史，只是暂时的知识获得，而带着问题去感悟和思索历史，则是长期的历史知识的积淀。当我看到很多学生迫不得已的去背他们已经失去兴趣、感觉枯燥的历史书本时，我觉得这是历史的悲哀；当然，当我看到不少的学生几乎从来不看历史书，课堂提问一问三不知时，我同样感到悲哀。因此，我很少让学生背历史，曾经有老师问我，不让学生背，他们考试怎么办？我说，我让他们感悟历史，思索历史，让他们提出问题，然后大家讨论解答，让他们自觉地融入历史，喜欢历史，而不是历史去强加在他们身上。这样他们的成绩也不会差的，还可以把时间花在其他的功课上。所以，历史只能感悟，不是背书。打个形象的比喻吧：历史是项链，历史知识是珍珠，而感悟历史就是串成珍珠项链的线。
如何去感悟历史呢?我对学生说：我不要你们背书，只要你们做到读、思、问、说着四个字，关键是说。一课上完以后，我根据课文内容向学生提出问题让学生回答，如果那个学生回答的问题有水平，有创造性，我就充分肯定和鼓励。这样，学生即使不背书，也要花一定的精力在这门课程上。在教学中，我要求学生每两周写一次心得体会，总结得失，也可以提出建议，我就根据学生所写的内容及时进行教学调整和反思。我的教学宗旨是：在不耽误学生过多时间的情况下，想方设法使学生对历史重视和喜欢起来。
“没有差的学生，只有差的教育。”现在反思，真的很有道理。只要我们端正心态，认真反思，找出差距，上下一心，努力改变教学环境，加强自身知识的积淀，改进教学方法，认真对待每一节课，真正走进学生的心灵，调动他们的学习积极性和主动性，我相信，学生一定会喜欢上这门课程，历史教学的春天就会到来！