人教版九年级上册-故乡.doc

人教版九年级语文上册
第三单元
第1课 故乡
兰考县桐乡中学 李瑞玲
教学目标：
知识与技能
1. 学习本文运用肖像、语言、动作描写来刻画人物的方法。
2.学习在前后对照中展示人物性格变化来突出中心思想的写法。3.认识半殖民地半封建社会制度的黑暗。
重点难点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3.理解最后三段文字的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件
导入新课：
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
探究新知：
1.听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索、情节结构。小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”
三个方面分为三个部分：
(1) 交代了时间、地点、回家的原因及心情。
(2) “我”在故乡期间的见闻和感受。①老屋的寂寥，决定搬家。②回忆与少年闰土的友情③“杨二嫂”的变化。④闰土的变化(3)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2. 人物形象
(1) 文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。
(2) 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一个评价。闰土①：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土②：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方，走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人、对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
1. 教师有感情地范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：(1)如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？(2)作者最后说“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话如何理解？教师点拨：(1)因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”认为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜。只不过闰土的希望在眼前，“切近”，而“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。 (2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。2.合作探究：
(1)“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新的生活”。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活
(2)文中“我”的形象具有什么意义？
教师点拨：
(1) 第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
(2)小说以“我”为叙述者，叙述中饱含着强烈的感情色彩。“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但在内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷的心情的告白，但又不等同于作者。
3. 学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归纳课文的写作特色：(1)通过对比突出主题思想。少年闰土和中年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济的现状。
(2) 运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。
(3)运用准确的个性化语言表现人物。
(4)巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。
效果检测：
课堂小结：请学生小结：
仿照下列句式说话：我认为______________________是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因
布置作业：
板书设计： 故　乡　
鲁　迅　
过去　　　　　　　　现在
景物：蓝天　明月 阴晦　萧索
人物：闰土→能干　快乐 麻木　辛苦
杨二嫂→平和　漂亮 庸俗　卑劣
教学反思：课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心 ……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。