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《飞天》教学设计
合水小学 李旭颖

课题：《飞天》 科目：语文 年级：五年级 课时：第1课时。
教学目标：
1、知识与技能：了解飞天及莫高窟的有关知识，发现如何运用流动的线条表现飞天优雅、自由飞行的姿态。感悟传统造型的魅力，加深对文化和历史的认识。 　　
2、过程与方法：通过观看大量图片，与古代站立静止人物的对比，发现飞天的服饰美、线条美与姿态美。在欣赏找到“飞天”本身所具备的流动美，欣赏与飞天身体飞行方向一致的丝带所带来的流动的优雅。
3、情感态度价值观：通过欣赏飞天的艺术作品，增强学生热爱民族传统文化的情感和民族自豪感。
教学重点：
了解飞天的艺术特点，发展历史、掌握飞天的美感。 并尝试临摹一副飞天作品，表现出飞天的动势。
教学难点：
理解飘带与飞天身体动势的关系，以及如何用线条表现出飞天的动势。
教具：课件、提前印制的飞天线稿。 　　
学具：水彩笔、铅笔、橡皮擦、纸等。
教学过程：
一、巧设情景，谈话导入：
同学们，今天我给大家带来了一位新朋友。但是他在跟大家见面之前先要跟大家玩一个游戏。游戏的名字叫《猜猜我是谁》。
师：我和他有点像！（教师出示课件，图为孙悟空）
师：我像他一样可以在天空中自由翱翔！
师：像他一样可以飞入天庭中给玉帝何王母娘娘送去“生日蛋糕”。（出示孙悟空空中翱翔送蛋糕图）你们想到谁了吗？
生：飞天
（教师出示课件，并板书）
二、 感悟历史，了解飞天 　　
1、关于飞天，你一定有很多问题要问吧？首先我们大家一起来看看，什么是飞天？
传说中天歌神乾闼婆和天乐神紧那罗是一对夫妻，乾闼婆在佛国里散发香气，为佛鲜花，供宝，牺牲于花丛，飞翔于天宫。紧那罗是在佛国里奏乐，歌舞，但不能飞翔于天宫。他们一个擅歌一个擅舞，形影不离，和谐恩爱。后来乾闼婆与紧那罗相混合，男女不分，职能不分，合为一体，变成了体态俏丽，翩翩起舞，翱翔天空的飞天。
飞天壁画是敦煌莫高窟的标志。敦煌莫高窟492个洞窟中，几乎窟窟都画有飞天。
飞天从十六国开始，历经十个朝代，历史千余年。在这千余年的历史长河中，不同的时代，不同的艺术家为我们留下了不同风格特点的飞天。
2、讲解飞天的三个时期：
借鉴时期（北魏）：头有园光，脸型椭圆，大嘴大耳，白鼻梁，白眼珠。大体上保留西域式飞天的特点。
（教师引导学生根据图片自己归纳总结早期特点，如“造型简单”、“色彩古朴”等）
融合时期（西魏—隋）：正处在融合、探索、创新时期。与道教羽人、飞仙形象结合。
（教师引导学生比较前期图片风格进行总结。如：“动感飞天”、“色彩丰富”。）
形成自我风格（唐）：敦煌飞天已完成了中外吸收、融合的历程，完全形成自己的独特风格，达到艺术的顶峰。
（教师引导学生根据前期总结方式自己总结。如“姿态优美”、“富丽堂皇”）
三、 欣赏图片，探究学习。
1、欣赏图片，如何看出飞天在飞？（彩带的飘逸感，像风一样）
2、师生共同分析课本中飞天有哪些共同特征？（都有彩带，手里有乐器，脚部的流动与彩带的流动是一致的等等）
3、画中人物有什么不同？（出示图片，一张是飞天形象，一张是仕女图。飞天弯曲飘逸的身形给人柔美凌空飞舞的感受，仕女静止站立的直线条给人肃静沉稳之感）
4、感受直线与曲线给人带来的不同感觉。（鼓励学生在草稿纸上联系。）
四、 直观演示，探究技法
1、 发放课前准备的飞天线描。
2、 添画飞天颜色，学生自主完成。
3、 添画背景。
五、 鼓励创新，大胆想象
用线条临摹表现一副飞天形象，明确需表现出飞天的动势。表现手法不限。
六、 作品分享，感受快乐
通过分享作品，营造美好和谐氛围，感受成功的喜悦。
七、 课后拓展，鼓励创新
鼓励学生自己收集不同飞天的不同创作方法，并大胆创新。尝试不同的创作方法。