高考历史常见的记忆方法和思维方法.doc

高考历史唯物史观点集锦
以下是在分析历史问题时必须要会运用的史学理论，无须记忆，重在理解；在进行题型训练时，可对照使用这些理论分析问题，很有帮助。
理论一：社会存在与社会意识1、社会存在是社会物质生活过程，是社会物质生活条件的总和，社会物质生活条件主要指物质资料的生产方式，也包括地理环境和人口因素。社会存在最本质的是生产方式，它是社会发展的决定力量。地理环境、人口素质不起决定作用，但能起加速或延缓的作用。2、社会意识是社会存在的思想观念，如政治、法律、哲学、科学、道德、艺术、宗教等观点。人们的社会存在决定人们的社会意识，社会意识对社会存在有反作用。3、社会存在是一切政治生活、精神生活的基础和前提；
4、社会意识的内容只能是社会存在的反映；5、社会意识适应社会存在的要求而产生，随着社会存在的变化发展而变化发展。
6、尊重客观规律，按规律办事，实事求是。7、社会意识的发展与社会存在的发展是不平衡的。8、社会意识的发展具有历史继承性。9、社会意识对社会存在具有能动的反作用。
理论二：生产力和生产关系1、生产力是一种既得力量，它所表现的是人们对于那些用来生产物质资料的自然对象和力量的关系。通俗地讲，生产力是有目的生产活动在一定时间内的效率。它包括劳动对象、劳动资料和劳动者。
2、生产关系是指人们在生产中以一定方式结合起来的共同活动和相互交换其活动的社会联系和社会关系。生产关系包括：（1）生产资料的所有制形式；（2）由此产生的各种不同社会集团在生产中的地位以及他们的相互关系；（3）完全以他们为转移的产品分配形式。
3、生产力决定生产关系，生产关系一定要适合生产力状况的规律4、生产关系对生产力的反作用5、科学技术是生产力；
6、评价历史现象时生产力的标准是最后的标准；
理论三：经济基础和上层建筑1、经济基础是和物质生产力相适应的生产关系的总和，是社会在其一定发展阶段上的经济制度和经济关系。
2、上层建筑是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学的观点以及同这些观点相适应的政治、法律等设施，在阶级社会中和阶级消灭之前，上层建筑都有阶级性。政治中最本质的东西是国家政权，它是上层建筑的核心。3、经济基础决定上层建筑，经济决定政治，上层建筑对经济基础有反作用。4、生产力和生产关系的矛盾是最根本的，也受到经济基础和上层建筑的影响。
理论四：阶级、国家、革命、民族1、阶级斗争是历史发展的直接动力；
2、国家是一种特殊的权力机关，为了维护权力机关，就要征收赋税，按地域而不再以血缘的标志来划分国家统治下的居民；
3、国体与政体的关系；
4、革命的根本问题时政权问题。
5、社会革命是历史发展的火车头。
6、落后民族以武力征服先进民族而最终被后者同化。
理论五：矛盾
1、矛盾的同一性和斗争性；
2、矛盾的普遍性和特殊性；
3、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和矛盾的次要方面在一定的条件下的相互转化；
4、坚持人类历史发展具有普遍规律的前提下，具体问题具体分析。
5、从个性之中归纳共性，从共性之中分析个性。
6、两点论和重点论的统一。
理论六：量变与质变
1、量变就是事物量的变化，即数量的增减和场所的变动。
2、质变就是事物性质的变化，是由一种质态向另一种质态的转变。
3、事物的变化发展从量变开始，而当量达到一定程度就必然引起质变，质变是量变的必然结果。
4、事物的变化和发展是从量变到质变的过程，但是一次量变到质变的过程并不等于事物发展变化的终结，事物在新质的基础上，又开始新的量变，量变到一定程度又会引起新的质变。
理论七：否定之否定1、事物发展是前进性和曲折性的统一。
2、历史的继承性和发展性；
3、社会发展的曲折性和前进性，坚信新事物是不可战胜的信念。
理论八：认识论1、历史上的真理，是通过实践的检验；
理论九：评价历史人物1、具体问题具体分析；
2、分析制约历史人物活动的因素：（1）分析历史人物所处的时代；（2）分析历史人物的阶级性；（3）分析历史的个人品质。 3、分阶段去评价每一历史人物。 4、两点论——分清历史人物的功与过，重点论——抓主流；
5、透过现象看本质； 6、把历史的偶然性和必然性辩证地统一起来看问题；
7、个人动机总是从属于阶级和民族的。
8、个人动机与客观效果不一至；
9、杰出人物与人民群众的关系。

一些重点问题分析的思维模式
模式1：对比近代不平等条约：时代背景+签约国+内容+对中国危害；
模式2：统一局面：背景+由谁统一+政权建设+地位+疆域+结局；
模式3：农业发展的表现：工具发明与改进+耕种方法+生产经验积累+农作物种植和推广+开垦荒地、施肥+兴修水利+开发边疆；
模式3：手工业发展的表现：手工业部门的扩展+手工业内部的分工扩大+手工业制品的工艺水平提高；
模式4：商业：商品种类+集市和城市+货币+对外贸易；
模式5：文化特点：时代特征+风格+影响+世界地位+是否兼收并蓄+是否全面发展；
模式6：分析革命运动的原因和背景：矛盾冲突+谁参加谁领导+以何手段发动+导火索；
模式7：分析战争胜败原因：性质+领导因素+民众因素+战略战术因素+内部关系+敌方的战备+交战国双方综合国力因素+国际因素；
模式8：决定改革成败的主要因素：是否顺应历史发展潮流、遵循社会发展规律+改革派与反对派力量对比+政治地位与权力的高低强弱+最高统治者的态度+改革的方针、措施与用人是否得当+是否触犯人民的利益，增加人民的负担；
模式9：资本主义产生发展基本条件：资本+雇佣劳动力+生产技术+原料+环境+市场；
模式10：政党成立的历史条件：客观条件（革命形势发展的需要）+主观条件（阶级条件、思想条件、组织干部条件）；
模式11：文化发展的原因：政治+经济+民族+对外+前代；
模式12：中国古代农业发展的基本条件：国家统一，社会安定，政治清明+统治阶级注意调整统治政策，鼓励发展生产，重视水利的兴修+改革生产工具和推广先进的生产技术+民族融合和民族间的交流+广大劳动人民的辛勤劳动。
巧记历史知识的方法
历史难记，容易忘记，这是同学们在学习历史中的普遍反应。因此，要想学好历史，必须根据历史学科的知识特点，掌握科学记忆的方法。
1.必须在理解上下功夫。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种想法是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂一些的内容光靠死记是不行的，有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉；如果上课不专心听老师分析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。
2.善于化繁为简，化难为易。有些历史事件和现象比较复杂，光靠硬记是记不住的，我们可采取一些有效方法，尽量化繁为简，才能熟记，主要方法有：
(1)公式记忆法。在回答一些复杂的历史问题时，如同解数学习题一样，可以总结归纳出一些基本公式，然后按公式来记忆和解答。如历史事件＝时间＋地点＋人物＋简单过程＋结果＋意义。经过＝准备＋发生＋结果。意义＝作用＋特点＋影响。人物＝姓名＋时代＋事迹(包括思想、活动或著作)＋影响。作品＝作者＋成书年代＋内容＋意义(或影响)。用这种方法可将复杂的内容进行简化概括，形成网络记忆。也就是抓住几个要点作为支点，然后进行扩充，就能较快地熟记基本内容。掌握这个方法，在巧记重大历史事件、历史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。
(2)比较记忆法。人类历史遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，各种历史事件或现象之间有着一定的联系，同时又受到时间和空间的制约，使其具有各自的特点。比较记忆法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴。比较记忆法是历史学习中一个重要的记忆方法，具体做法有以下几种：①把性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如秦、隋相比，汉、唐之比较等。②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。如中国近代许多不平等条约及其对中国社会的影响等。④中外比较。如世界上最先进入奴隶社会的四个国家之比较，中国与西欧进入封建社会之比较，中国古代经济、科技发展与西方之比较等。
(3)列表图示法。列表图示法是：根据历史事件的特点，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。列表法最大优点是简明、醒目，是帮助记忆的一个有效方法，尤其在记忆复杂史料方面作用更明显。如古代政治改革(变法)、重大战役、科技文化成就；近代史上外国侵略者五次侵华战争，中国现代史上党的两次重要会议；世界史里的三大宗教，资产阶级革命，两次世界大战等等。
(4)联想法。可分为纵向联想和横向联想两种。纵向联想就是抓住某一历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，到清设台湾府，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自古是中国领土。再简要提一下，直到第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到第二次世界大战胜利后，台湾才回归祖国，日本侵占中国台湾达50年之久。这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。初中《社会》第三、四册，将中外历史放在一起学习，这就要求我们以中国历史为重点，将中外历史知识联系起来。如讲中国的甲骨文明，就把埃及的象形文字，两河流域的楔形文字和欧洲的拉丁文字联系起来。
(5)串字法。对有并列关系的事件或人物可用串字法来记忆，即将有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的第一个字即可。如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”；第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住课文内容。
3.巧记人名、地名、年代。历史知识的重要特点是需要记忆的人名、地名、年代较多，去掉这些也就不成为历史了。学习历史，记人名、地名、年代是不可缺少的基本功，自然要下一番苦功夫，但并不是光靠死记硬背，同样有比较可行的科学记忆方法。
(1)记人名。记历史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征来加强记忆。如两汉帝王都姓刘，两宋的姓赵，两晋的姓司马。记人名可用串字法和谐音法，用这两种方法记外国人名字尤为适用。谐音法就是将外国人的名字按照它的同音汉字去理解，使原来无意义的音节成为有意义的名词或词组，便于记忆。有些人名不妨给它取个雅号，使用谐音法(雅号)记人名尽量要能顺口、生动，防止低级和粗俗。对历史人物不仅要记住读音，还要书写正确，若写错别字，则前功尽弃。如把齐桓公的“桓”写成“恒”，把“赢政”写成“嬴政”等等。
(2)记地名。历史学习中常常要记许多地名，尤其是古今异名和外国地名，更使初学者感到头痛，成为学习的拦路虎。如何记住这些地名呢？首先，在学习有关历史地名时，一定要借助地图册来加深理解和掌握地理方位，以形成正确的空间表象。如学习《中国古代对外经济交流》一章，要记的地名较多，一定要对着书本或图册，弄清它的位置，才能记住；学《隋朝大运河》，只有看着地图册，才能记住一个中心(洛阳)、两个点(东北到涿郡，东南到余杭)、四个段(自北而南)，否则就会把方向搞错。对于中外史上有关军事的地名更应借助于图册和其中的各种标记，才能记住。其次，要记住地名还要仔细看课本中历史地图下列的古今地名对照表，才不会将古今名称相同其实并不是同一地方的地名弄错。如南宋赵构在“应天”称帝，课本注明“应天”是“河南商丘”；1368年朱元璋正式称帝，建立明朝，定都在“应天”，这里的“应天”则是在江苏南京。两个“应天”不是同一地方，不看课本注释或图册，就误认为是一个地方了。
(3)记年代。时间概念是历史知识的重要组成部分，是历史学科的特点之一。中外历史绵延几千年(若从原始人群算起则有两三百万年)，其中需要重点掌握的年代也有一两百个，牢记这些重要年代既是历史学习的一个重要内容，也是最使初学者感到困难的一个方面。那么如何才能既多又快地牢记历史年代呢？第一，分清公元前后，掌握年代与世纪换算法。在学习中国和世界的古代史部分，许多同学往往只记住年代的数字，却分不清究竟是在公元前还是公元后如何分清呢？介绍一个简便的方法：如果是中国史，只要抓住公元8年王莽改制这件事，凡发生在它以前的(即西汉为界)都是公元前，在此以后的都是公元后；而世界史可以公元前27年罗马屋大维建立元首制为界，凡在此之前都是公元前，此后的都是公元后。如斯巴达克起义发生在公元前73年，而汉代班超出使西域则在公元73年。一个世纪是100年，有些同学以为年代与世纪的换算只要除以或乘以100就可以了，其实是不对的。如1640年英国资产阶级革命是17世纪，1994年不是19世纪，而是20世纪；同样，中国第一个奴隶制国家——夏朝，建立于公元前21世纪，那不是公元前2100多年，而是公元前2000多年。因为公元1年是1世纪，101年则是2世纪，1001年是11世纪，2001年是21世纪，依次类推。所以，若将世纪换成年代，就应该将世纪数减去1再乘100，同样，把年代数先除以100，再加上1，就是世纪数。
第二，联想记忆法。历史上有些重大事件，其经历时间相同，如隋统一全国(581—589年)，安史之乱(755—763年)，抗日战争(1937—1945年)，美国独立战争(1775—1783年)都经历8年时间，所以只要记住其开始(或结束)年代，就可推算出其结束(或开头)年代，这样只要记住一头就行了。
第三，对比记忆法。中国和世界其他地方，同一年代(或世纪)有时会发生几件大事，我们如把它们安排在一起就便于记忆了；如公元前594年，鲁国实行初税亩，雅典梭伦改革；1919年，中国五四运动，巴黎和会召开，第三国际成立等等。
第四，利用数字特征来记忆。有些年代的数字很特殊，若将它编排在一起，就容易记住。
A自然数排列：1234年蒙古灭金，1789年法国资产阶级革命开始。
B.两位数字相同的：1616年努尔哈赤建立后金，1818年马克思诞生，1919年五四运动。
C.首尾数字相同的：313年基督教在罗马帝国取得合法地位，383年淝水之战，494年北魏孝文帝迁都洛阳，646年日本大化改新，676年新罗统一朝鲜半岛，979年北宋结束五代十国分裂局面。
D.间隔时间相同的：在中国史和世界史中都有相隔时间2年、10年、100年、200年相吻合的历史事件，我们可借助它来推算年代或事件，便于记忆。
相隔2年的有：1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法运动，1919年五四运动，1921年中国共产党成立。
相隔10年的有：1851年太平天国革命爆发，1861年俄国废除农奴制，1871年巴黎公社革命，1881年苏丹反英大起义；1884年中法战争，1894年中日甲午战争，1904年日俄战争，1914年第一次世界大战，1924年第一次国内革命战争，1934年红军长征；1901年《辛丑条约》，1911年辛亥革命，1921年中国共产党成立，1931年“九一八”事变，1941年“皖南事变”。
相隔100年的如：1492年哥伦布到达美洲，1592年朝鲜抗日；1127年金灭北宋，1227年蒙古灭西夏。
相隔200年的是：1640年英国资产阶级革命开始，是世界近代史的开端；1840年第一次鸦片战争爆发，是中国近代史的开端。
高考历史问答题应试对策与示例 　
历史问答题，历年高考中得分率最低，虽有题目难度大、能力要求高的原因，但更有学生没有掌握答题的方法与技巧的原因。那么，即将参加高考的学生怎样才能在短期内提高应试能力尽可能提高历史问答题的得分率呢？
对策：从心理上讲，遇到似曾相识的题目切忌忽略平时的解题方法和简缩审题步骤；遇到生题、难题不必过分紧张，相信平时积累的方法与技巧、掌握的规律肯定有用。接着进行解题“三部曲”。
第一，读题审题。耐心完成以下三步：
①认真逐字逐词阅读题目；②用铅笔轻轻划出关键词，如时间、空间、主干历史事件或历史概念、求答方式（概括、说明、比较、评价等）、求答内容（原因、特点、影响、评价、启示等）；③正确理解关键词，甚至达到咬文嚼字的程度。这一点需要进行平时积累，可以借助汉语词典。如“概括历史现象”需要将具体史实进行同类归结，语言要简明扼要；再如“根本”是事物的根源或最重要的部分，“根本原因”就不可能是与之相关的一般历史现象，需要从经济层面（经济基础）或政治层面（阶级本质、主要矛盾）、主观角度等方面思考；此外题目中的以文字方式体现的时间最好将之转换成具体的阿拉伯数字。这样，问答题准确率就会大大提高。
第二，组织材料。做好以下三步方可正式落笔：
①根据题目中时间、空间、主干事件等关键词，初步锁定教材相关章节（宜宽不宜窄）；（关于时间请同学们注意，一般而言，题目中主干内容呈现的时间会小于答题所需要的时间跨度，比如有背景、原因或影响、评价等求答内容的题目，详见示例。即使没有这一类求答内容，在初步锁定教材时“从宽处理”对答题也有帮助，因为历史的发展联系性特强）
②根据题目的主干事件和求答内容搜索材料、筛选材料；
③根据求答方式及所占有的材料思考提炼出要点（如归纳的史实要点及相应的观点或结论等），并据此确定评价、启示或认识等问题的答题角度。这些问题往往是题目中的难点，但也有规律可寻。如“评价”一般应从“积极”和“消极”两方面进行分析。消极方面，应从“危害”、“局限”等角度思考。积极方面，通常称之为“意义”。可从三部分回答： A．概括所考查历史现象的本质特征（性质）。B．指出此历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。C．指出此历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。再如“启示”类问题，一般可从以下几方面思考。A．题中现象所反映出的规律性、本质性的结论； B．此现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等；C．此现象验证了哪些现行政策的正确性或者是验证了哪些事物的危害性； D．我们能从中得出哪些经验教训以及对现实的指导意义。这样，我们就不难得出比较完整而又深刻的答案，再加上此类问题的评分标准一般比较宽松、开放，拿高分也就不是望尘莫及的事了。
以上三步，要“步步为营” 。同时对关键词还需做到“回头看”，以防“走题”，并要发挥草稿纸的作用。
第三，规范答题。首先是格式规范，做到段落化、序号化（或要点化）、条理化（或层次化）（小论文题例外），力求形式和内容都能做到层次清晰，使阅卷者一目了然。其次是语言规范，要求使用历史学科的语言，理性、平实是历史语言的基本要求，可以学习使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言（如对重大事件的定性）和概括性语言（如大标题本身就是对阶段特征的概括）；避免不准确的语言表述如口语化、文学化等现象，切忌将历史题当成语文题。最后是文字书写规范，字迹要求清晰、工整，卷面整洁。
组织答案时还要重视试题中的分值分布，以把握答案的多少或精炼程度。一般来说一句话2分，举例说明一例1分（如果纯粹举例可能为一例2分）。
此外，考试时要合理分配、利用时间，从理论上讲历史卷的主观题一般考虑每题约15分钟，在具体分配上应该有约2/3的时间用于读题、审题、定位、筛选、分析、打腹稿（或草稿），约1/3的时间用于写答案。实际操作中要根据具体题目的难易程度、文字阅读量进行题与题间的合理调整，以利于全卷的整体得分。
示例一：隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其意义。（2003年高考题第29题）
第一步：阅读题目，找出关键词。时间——隋炀帝统治时期，主干历史内容——隋炀帝对中国历史发展发挥积极作用的政略举措，求答方式——列举和说明，求答内容——政略举措的内容和意义。第二步：初步锁定教材相关章节。第四章中“短暂的隋朝”、“隋唐制度的革新”、“隋唐时期的对外友好交往”等与隋朝相关的小节，在自己的记忆库搜索出“隋炀帝的政略举措”，并略做草稿，然后“回头看”关键词对搜索的材料进行筛选，尤其要注意这是一道明确观点的题目，至此，“列举”就可以下笔了。第三步。教材上虽然没有对隋炀帝明确的积极评价，但我们仍然可以从课本入手，隋炀帝不是孤立于隋朝之外的，这些举措也不是孤立于隋朝之外的。因此可以继续搜索自己的记忆库，搜索出课本中对隋朝积极的评价，再看看有哪些和前面的隋炀帝积极举措是相关的，接下来就是适当补充完善和答案组织的问题了。
示例二：袁世凯统治时期（1912-1916年）中国的有识之士继续为反对封建主义和发展资本主义而奋斗。试从政治、经济、文化三方面概述他们所作的努力，以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。（2004年江苏历史卷）
第一步，阅读题目，找出关键词：时间——袁世凯统治时期（1912-1916年），主干历史内容——反对封建主义和发展资本主义，求答方式——概述，求答内容——政治、经济、文化三方面努力的情况及对中国社会进步的重大影响。第二步，初步锁定教材相关章节：
“北洋军阀的统治”，接着可以按照课本小节的顺序搜索“反对封建主义和发展资本主义”的相关史实，并将之在草稿纸上简单列出，然后从“政治、经济、文化三方面”将材料筛选、归类，在此基础上对每一方面的史实进行提炼、概括。第三步，至于“重大影响”，仍可从前面的具体史实入手，思考其直接结果和远一点的影响，或在时间上向后延伸，看看发生在其后的历史事件与前面的史实有没有联系，如有即属“影响”考虑范围（如五四运动与新文化运动、与民族工业发展之间的关系），然后再将之与政治、经济、文化三方面挂靠。第四步，在占有以上材料的基础上，回头看关键词，尤其是求答方式——概述，最后进行规范作答。
总之，要重视审题、严格按照步骤进行。此外，好的解题方法的掌握、好的解题习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，才能在考场上挥洒自如。
附：问答题常见关键词语解释
1、简述、概述简述：简要叙述。 概述：概括叙述。
（简要：简单扼要，既要简单、精炼，又要准确抓住要点，否则是面面俱到或简而不要；如：简要指出30年代中国、埃塞俄比亚、西班牙反法西斯战争各自的重要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个国家就只有一两点。）
2、比较：两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。
这种题一般可分两类：一是在题目中规定了比较的项目，就要按题目规定的项目（也包括顺序）作答，例如：“比较郑和下西洋与达伽马、哥伦布、等远航在目的、性质、历史影响方面的差异”；二是在题目中没有规定具体的比较项目，这样题目难度就加大了许多，先要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答，这样作出的答案既全面又层次清晰。
3、说明：解释明白、证明。
如2005年江苏卷工业化题第②问“就政府作用而言，以日本为例结合史实加以说明，并分析产生这一现象的原因。”
此外，“说明”有时相当于“表明”的意思，或相当于从所给材料可得出什么结论（有时题目直接用“表明”）。例如：1995年高考三大发明材料题第④问“指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”，就相当于问“表明了什么？”或“可以得出什么结论？”。
4、分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，与“综合”相对。
5、指出、列举（举出） 指出：是直接说出某个（或某些）史实或结论；
列举（举出）：一个一个的举出来。一般应全部列出（史实或结论）。例如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流写出两个重大历史事件的名称就行了。当然写出“三股进步的历史潮流”必须先回顾19世纪70年代以前在世界政治领域内的重大历史事件，然后进行归纳、提炼，书写虽然简单，但思维过程并不简单。而学生往往拿到题目总是力求在头脑中直接想出答案（一般很难做到，除非是史实直接再现），一但想不出就会将记忆库中与之相关的内容和盘托出（想起老师
“多多益善”的谆谆教导后，开始盲目的下笔如有神），结果长篇大论、离题万里，即使有那么一些沾边的内容也因为卷面拥挤、不清楚而成了水草中隐匿的小鱼。
6、评述、评价 评述：评论和叙述。 评价：评定价值高低。（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等。评定历史人物的功过是非，历史事件的性质、作用、地位等）。
评述与评价二者的区别在于评述偏重于叙述，评价偏重于结论。历史问答题中，常用“评述”作提示语。例如，评述罗斯福新政。
7、结合（联系）：人或事物间发生密切联系。
历史题目中实际上是以之作背景和依据，用以说明或论证或阐述后面的问题，也就是说，题中要求“结合（联系）”的内容和后面要回答的问题都是答案所在，但前者要简明扼要，重心应放在后面的问题之上。例如：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系”、“议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
此外，“结合”题要注意“结合”后面与之搭配的求答词的不同，如：“结合……分析”“结合……说明”“结合……评价”等。
8、背景、原因、条件、目的
背景：对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。
原因：造成某种结果或引起另一事件发生的因素。
条件：影响事物发生、存在或发展的因素。
在历史试题中，原因和条件含义基本接近，但又略有不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或革命运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。而背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。
目的：是想要到达地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了…”的介词结构表示，实质上也属原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。
9、经过：过程、经历。一个历史事件的经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。
10、状况（情况）：情形。
例如“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。
11、现象：事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。
历史试题中“现象”、“表现”都指历史史实或情况，回答时要将与其前面限定语相关的史实（或情况）逐条罗列或分成若干方面、若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。
12、特点：人或事物所具有的独特的地方。
通俗地讲就是与众不同的地方。因此回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。例如：英国资产阶级革命的特点，就要把它与早期革命的法美相比，这样就可以找出：一在革命过程中，资产阶级和新贵族结成联盟掌握革命的领导权（美法等国资产阶级革命没有）；二标志着世界近代史的开端（美法等国资产阶级革命也不具备）。（特征：可以作为事物特点的征象、标志等）
13、焦点：比喻事物或道理引人注意的集中点。如“两者争论的焦点是什么？”
14、性质、实质 性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。
分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来。性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。如“战争”的性质，需要着重谈战争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）等；“革命”的性质，就要从当时的社会形态出发，看革命动力和革命对象，看斗争纲领中提倡什么、反对什么、为哪个阶级谋利益等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。
实质：本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，必须透过现象掌握本质。如俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。
有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。
15、效果、结果、后果
效果：指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。
结果：在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。
后果：最后的结果（多用在坏的的方面）。
在历史问答题目中，使用“效果”的不多，最常用的是结果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。这里就不能用“后果”。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果”就要比“结果”好。一般情况下，结果可以代替后果。
16、作用、影响、意义
作用：对事物产生的影响；效果；效用。
影响：对人或事物所起的作用。
意义：价值；作用。（价值：积极作用）
作用和影响基本相同。应该注意的是在历史试题中，回答“作用”和“影响”都应该从正、反两个方面去考虑（即积极的和消极的）。
意义和作用、影响相比较，回答的内容范围就要大得多，一般地讲，性质、特点、作用或影响（积极的）、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。
17、经验、教训、失败原因、启示 经验：由实践得来的知识或技能。 教训：从错误或失败中取得知识。
二者的区别在于经验是指成功的东西，它有推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以作为一面镜子，供后者借鉴。回答“失败原因”和“教训”内容基本相同。
启示：启发指示，使有所领悟。
18、基本、根本、主要 基本：根本的、主要的。 根本：事物的根源或最重要的部分；主要的、重要的。 主要：有关事物中最重要的、起决定作用的。
二、对一些疑问代词的理解
1、是什么：指具体的有条件的现成的东西，不能凭自已的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？2、什么是：可以从两个方面去理解：一方面和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容？另一方面相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“明治维新”？3、为什么：是询问原因和目的，要运用已有的历史知识和对题目的仔细阅读，充分理解题意；作答时可充分利用课本中概括性语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。
4、怎样：询问性质、状况、方式或情况等。在历史试题中，当它出现在一个疑问句的句子中间时，一般是问原因和经过。例如，“人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？”这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过，再如，“抗日民族统一战线是怎样形成的？”。当它出现在一个疑问句的句尾时，就要结合它前面的词义来确定所答内容。例如，新航路开辟的经过怎样？这题答出新航路开辟的经过即可。5、哪、哪些：哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此；读题时若漏读“些”字就会使答案不全而失分。 　
生产力标准　在评价历史人物、分析历史事件时，看其是否有利于生产力的发展。如果有利于生产力的发展，我们就持基本肯定的态度。反之则持基本否定的态度。
现代化标准（近代化标准）　　现代化主要指从工业革命以来以现代工业和科学技术革命为推动力，由传统的农业社会向现代工业社会的大转变，其核心是经济上的工业化和政治上的民主化。
选项中符合事物发展变化的主要矛盾，或社会性质通常是具有决定性特征的根本原因
历史唯物主义认为，代表不同阶级利益的历史人物或其所在的团体、政党对于历史事件不仅有深刻的影响，延缓或加速历史进程，而且在某些方面起决定性作用。
顺应社会发展潮流和规律的选项，一般都是根本原因
包容法 某些题目的各选项表述都有的一定正确性，在这种情况下就应选取能够最大限度包容其他选项的答案，这是因为其他选项的表述虽然有一定正确性，但不能较全面的符合题目的要求，属于不完整表述。