有效教学的实践与反思(1).doc

《有效教学的实践与反思》
清水河县一中 杨艳文
韩立福《有效教学法》一书中的“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
在历史课堂教学中，我认为“有效教学”是教师在历史教学过程中，遵循一定的教学规律，以尽可能少的投入实现尽可能多的预期教学目标，促进学生的全面发展和教师专业的成长。那么如何能让学生在最短的时间内，获得最大的收获，并拥有积极的情感体验。在学生掌握知识的同时，注重学生素质的培养，创造有 效，甚至高效的历史课堂教学。要实现“有效教学”在历史课堂教学中进行了教学实践：
一、在教学前有效设计
教师首先准确把握教材，依据历史学科的性质和特点，初中学生的具体情况，认真制定每节课有效的教学方案和方法。
二、在教学中有效实施
首先、确定有效的教学目标。
新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，其核心是人的发展，实质上是集中体现了“以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标”的课改方针、“以学生为本”的教学理念。所以备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。所以明确教学目标是有效教学的前提，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每节历史课的方向，是判定教学是否有效的直接依据。
其次、创设有效的历史学习情境。
情境教学有利于激发初中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高课堂教学的生动性和有效性。创设有效的历史教学情境包括问题情境、语言情境、影音情境、角色情境、图片情境等等，教师应该精心创造有效的课堂教学情境，渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入所学内容的情境中，从而达到激发学生学习兴趣的目的，不断提高历史课堂教学的有效性。
再次、开展有效的合作学习。
在初中历史课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
最后、进行有效评价
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
三、教学后有效反思
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单的说，反思，是一个认知的过程，是对教学结果的总结和探究过程，是对出现的问题的进一步解决的活动。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。
但是，经过在历史教学中对有效教学的实践，虽然取得了一些成就，但也还存在一些问题，比如，教师有时不能很好的把握教材，缺乏对教材的认真研究；教学方法单一；在教学过程中，教师的教和学生的学结合的不是很好，无法实现师生的良好互动；学生的自主学习能力差，缺乏合作意识，学习被动等问题。
所以作为一名初中历史教师，作为一名年轻教师，我们要学习先进理念，改进教学方法，探索新的教学模式，从学生的实际情况为出发点，进行不断地实践与探索，探索出更多的历史有效教学的途径和方法，促进学生的全面发展和教师的专业的成长。使我们的历史课堂教学更加高效。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，是一种教学实践模式。