历史课堂教学方法创新的探讨1.doc

历史课堂教学方法创新的探讨历史课堂教学方法创新的探讨 浅析新教材和教学方法浅析新教材和教学方法 资兴市三中资兴市三中 李红玉李红玉 又一次与大家聚在一起，探讨历史教学，我倍感荣幸。根据教育部 2011 年正式颁布的义务教育历史课程标准（简称新课标），结合国家相关会议精神和实验区调研数据，岳麓书社对旧版教材进行全面修订和送审。由此形成我们现在在教的岳麓版义务教育教科书历史，全套 6 册。下面我就简单讲讲七年级上册新版教材。一、岳麓书社新版七年级历史教材解读：一、岳麓书社新版七年级历史教材解读：新版教材总体采用纵向上保持时序流畅、横向上展现具体时空，从而在整体上呈现历史脉络的叙述体例。1、内容呈现方式的变化、内容呈现方式的变化：“学习专题”“点线”结合 新课标在课程内容的设计上，除继续保留了旧课标中对课程目标的划分思路和课程内容六个板块（中国古代史、近代史、现代史；世界古代史、近代史、现代史教学内容）的设计思路外，最重要的变化是弱化了旧课标中的学习主题，而是采用“点线”结合的内容呈现方式。所谓“点”，是指具体、生动、基本的历史事实；所谓“线”，是指历史发展的基本线索。从内容体系的设计上来说，是要以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使课程内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这一设计思路，体现了历史发展的时序性和初中历史课程的基础性，有助于学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。2、知识点位的变化：知识点位的变化：坚持减轻负担，控制容量和难度 新课标在课程内容的编排选择上，根据精选最基本、最重要的史事、展现历史发展的基本进程这一基本原则，删除了旧课标中过难、过偏、过细的内容，以降低难度，使课程内容更有利于教师的教和学生的学。新课标也适当增加一些旧课标未涉及的知识内容。与旧课标的知识点相比，新课标减少了 50 多个知识点，增补了 20 多个必要的知识点，实际减少了 30 来个知识点，使内容总量有所下降。知识点位增减情况知识点位增减情况 知识板块知识板块 旧课标知识点位旧课标知识点位 新课标知识点位新课标知识点位 中国古代史 37 40 中国近代史 31 27 中国现代史 25 15 世界古代史 16 14 世界近代史 26 15 世界现代史 27 15 总计 162 126 3、吸收新的历史研究成果，体现新观念、吸收新的历史研究成果，体现新观念 例：将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交融”；将七七事变后“全面抗战开始”的提法，改为“全国性抗战开始”的提法。在突出初中历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接 课程的开放性和弹性问题，为乡土历史教学的开展留有余地 4、中国古代史部分修订说明、中国古代史部分修订说明：新课标设计每学期为 38 个教学课时，根据岳麓书社的实验区调研的数据可知，常规考试（期中和期末考试、考前和考后试卷讲评等）约占 6 个课时，留下的教学时间约为 32 个课时。按教材修订的总体设计，常规课和探究活动课总体设计为 23 个课时，剩余的课时可由各个学校安排进行单元复习、乡土历史和校本课程的教学。1）单元、课目设计）单元、课目设计 根据七年级学生的学习能力和认知规律，降低单元学习容量，适当增加单元数量，将新课标课程内容编排为 10 个单元。修订后的 10 个单元在总体上按照时序编排。篇章结构的设计上，在反映历史时序的同时还注意体现历史阶段的内在特征。例：例：宋元合并宋元合并宋、元单列宋、元单列 注重时序或者历史连续性，并不意味着弱化对历史变革性的关注，因此，单元的设计强调历史时期发生的重大的时代变革。例：例：春秋战国春秋战国 探究活动课减少：7 课2 课 2)知识点位的增删知识点位的增删 结合新课标在知识点位上有所扩充的变化，新版教材补充了一些重要的知识点位和删减知识点位。例：例：补充的：西周的衰微、西汉建立、东汉的兴衰、两晋南北朝等，更好地体现了主要朝代的兴衰治乱和更替次序 西周的制礼作乐、青铜器的政治意涵等知识，能更好地让学生了解统治者是通过严格的礼仪来规范社会秩序的。删减的：七年级上、下册注意展现传统文化的优秀成果，但是删去了旧版教材中的“原始歌舞与绘画”“马王堆帛画”“隋唐的科技”“隋唐的音乐和舞蹈”等。七年级下册中，在讲述唐朝的兴盛时，删去了旧版教材中的“玄武门之变”等；在讲述清朝巩固统一多民族国家时，删去了旧版教材中的“三藩之乱”等。3)删除一些晦涩艰深的名词概念删除一些晦涩艰深的名词概念 七年级上册删去了旧版教材中的“氏族”“氏族村落”“嫡长子继承制”“土地国有制”“地主阶级”“农民阶级”“均田令”等。吸收历史研究的新成果吸收历史研究的新成果 考古新发现一些历史表述的更新：民族融合民族交融 4）调整课文结构和呈现方式）调整课文结构和呈现方式 增设课前导语，每课课目统一为 2-3 目，边栏设计：“博闻”“善思”“明理”三个栏目，这样层次递进、统一有序。博闻：是相关知识的补充；善思：对课文内容提出问题；明理：对该课或该目内容的总结概括和提升 课后环节设计：“开卷有益”“学而时习”“温故知新”“集思广益”。课文内容的呈现方式：避免生硬灌输、呆板老套，语言表述减少生硬感，尽量采用案例导入式的写作方式。5、七年级上册教材内容及重难点说明、七年级上册教材内容及重难点说明 第一单元史前时代：第一单元史前时代：大约在 300 万年前，人类告别了古猿祖先，用勤劳的双手和智慧的大脑，开始创造属于自己的历史。第 1 课远古人类的足迹、第 2 课原始农业与村落生活、第 3 课传说时代 1）旧石器时代、新石器时代、古史传说时代 2）北京人：案例导入式的写法 3）元谋人、中国早期人类遗址分布图 4）半坡遗址、河姆渡遗址 5）考古发现是了解史前社会历史的重要依据 6）神话传说、7）神话传说与历史真实之间的关系 8）研究历史的方法 第二单元早期国家第二单元早期国家：禹建立了中国历史上第一个国家夏，并传位其子，开创了“家天下”的历史。夏、商、周三代，创造了以甲骨文、青铜文化和礼乐制度为代表的早期文明。中国的文明史就这样翻开了新的一页。第 4 课夏与商的政治统治、第 5 课西周的封邦建国 第 6 课西周的衰微、第 7 课甲骨文与青铜器 夏：考古发现；商：甲骨文 西周：分封制礼乐制度青铜器 西周的衰微：根据新课标的板块导言和知识点位的增述，补充了本课内容 第三单元春秋战国时期的社会变革第三单元春秋战国时期的社会变革：在 500 多年的时间里，中国经历了第一次大规模的社会变革和社会重建。诸侯争霸是春秋战国时期的主要特征。这是一个纷乱和变革的时代，许多思想家纷纷提出自己的设计蓝图，形成“百家争鸣”的局面。第 8 课大国争霸、第 9 课社会经济的变动 第 10 课变法时代、第 11 课“百家争鸣”关键词：社会变革 资治通鉴将“三家分晋”作为全书的开端 政治、经济、思想文化；战争与社会发展之间的关系 第四单元秦汉统一王朝第四单元秦汉统一王朝：这一时期统一的中央集权国家的建立、经济发展、国力强盛、文化繁荣、对外交往、残暴统治、农民起义等，对后世产生深远的影响。中国的文明进程由此呈现出新的面貌。第 12 课秦朝的统一、第 13 课秦朝的灭亡 第 14 课西汉初立、第 15 课新的大一统 第 16 课开拓边疆与对外交流 第 17 课东汉的兴衰、第 18 课汉代的科技与文化 关键词：统一 秦朝建立统一王朝迅速覆灭西汉在吸取秦亡的教训后如何巩固统一王朝并发展到高峰；大一统的危机：东汉的兴衰 第五单元魏晋南北朝的政权分立与区域开发第五单元魏晋南北朝的政权分立与区域开发：这一时期的制度变革、区域开发、民族交融、科技发展与文艺成等就，为新的统一局面奠定了基础。第 19 课三国鼎立、第 20 课北方的政权分立与民族交融 第 21 课东晋南朝与江南的开发、第 22 课科学技术与士人文化 关键词：政权分立、区域开发 大一统的危机政权分立重新统一；调整、过渡时期 再度统一的重要的前提条件之一：区域开发 唐宋时期的繁荣、经济重心的南移 再度统一的重要的前提条件之二：民族交融 二、历史课堂教学方法创新的探讨二、历史课堂教学方法创新的探讨：第一，坚持育人为本，是“课标”对中学教学的首要要求。第一，坚持育人为本，是“课标”对中学教学的首要要求。其基本内容是：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”中国古代史（七年级上、下册）：进一步强化对统一多民族国家形成和不断巩固的历史认知，同时针对旧版教材政治史色彩较强的不足，增加传统文化成就、社会经济的发展和生活风俗的流变方面的内容，以便学生更深入地形成对祖国历史文化的认同感。第二，历史教育为何要坚持育人为本？第二，历史教育为何要坚持育人为本？育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。只关注学生考试成绩或科技能力的教育，不关注生命和灵魂的教育是可怕的教育。拥有丰富的知识，不等于拥有关注人类生命的灵魂。历史蕴含着无数先人的生命和灵魂，拥有取之不尽的育人资源。第三，历史教学中应注意发掘那些有利于培养学生正能量的教育因子。第三，历史教学中应注意发掘那些有利于培养学生正能量的教育因子。现行“岳麓版”历史教材中蕴含了大量有利于培养学生正能量的教育因子。如齐桓公不计私仇重用管仲为相，越王勾践尝胆，赵武灵王胡服骑射，商鞅徙木立信，等等。新版“岳麓版”历史教材也蕴含了大量有利于培养学生正能量的教育因子。如李冰主持修建都江堰，老子问礼于老子画像石，等等。第四，历史常识、基本方法第四，历史常识、基本方法、基本技能。、基本技能。“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”是新课标又一基本理念。1.何谓历史常识？我们关注历史常识教学吗？何谓历史常识？我们关注历史常识教学吗？所谓历史常识，就是历史上最主要的，众所周知的无须解释或加以论证的历史知识，或对一个理性的人来说是合理的一般性的历史知识。如如：中国人是炎黄子孙 中国历史上第一个朝代是夏朝 秦朝建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家等。全日制义务教育历史课程标准中所说的历史常识，就是本标准中所规定的“内容标准”。2.历史基本方法历史基本方法（1）历史基本方法）历史基本方法主要是指学习、研究和认识历史问题的方法。主要包括三个方面：一是学习历史一般性方法与策略。如观察法、调查法、统计法、比较法、分析和综合法、归纳和演绎法、探究性方法等。二是具有历史学科特性的学习方法。如阅读历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件、迁移的方法。搜集与整理材料的方法，运用唯物史观来分析历史与现实问题的方法等。三是历史学习的基本方法。如记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。（2）告诉学生为什么要学习历史？）告诉学生为什么要学习历史？探究历史秘密探究历史秘密、汲取历史智慧汲取历史智慧、传承民族文化传承民族文化、提高个人修养提高个人修养、学会分析学会分析现实现实等。等。（3）学生怎样学习历史）学生怎样学习历史？方法建议方法建议：读：精读教材,由厚到薄，不留死角；记：动脑记忆、思考等；听：先预习，然后上课有针对性地听；写：做好课堂笔记；讲：上课集中探讨，大胆发言；温：课后认真复习（提问）。（4）通过哪些途径了解历史）通过哪些途径了解历史 历史文物、遗址历史文物、遗址、历史影视节目历史影视节目、历史书籍历史书籍、历史图片历史图片等。等。3.历史基本技能历史基本技能 历史基本技能主要是指学生在教师指导和帮助下，通过实际的历史学习和研究活动，将一定历史理论思维方法和学习方法转化成能完成相关历史学习和研究任务的能力系统。如历史纪年换算方法，学生通过一定程度的实际训练，一旦能自主运用历史纪年换算法解决相关历史年代的换算问题，便就形成了历史纪年换算技能。从这个意义上说，实际训练是将历史基本理论思维方法和基本学习方法转化为历史基本技能的关键。第五，正确的历史价值观教育。第五，正确的历史价值观教育。正确的价值观教育，是教育的生命与灵魂。历史价值观教育内涵丰富。如历史唯物主义史观教育、国情教育、爱国主义教育、优秀文化传统教育、国家统一与民族团结教育、物质文明与精神文明教育，等等。历史价值观教育，事关国家兴亡、民族盛衰、社会发展、人类命运与幸福。第六，鼓励自主、合作、探究式学习。第六，鼓励自主、合作、探究式学习。何谓“自主、合作、探究式学习”？就是学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主学习包括三方面含义：一是主动性。二是独立性。三是自控性。合作是促进自主、探究的形式、途径。就合作学习的内涵而言，一是合作学习的互动性。二是合作学习的交往性。探究是自主、合作学习的目的。探究学习就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。探究学习具有三大特点：一是问题性。二是过程性。三是其开放性。第七，教师教学方式和评价方式的创新。第七，教师教学方式和评价方式的创新。（一）（一）教学方式的创新教学方式的创新：主要是指我们教师在历史教育教学过程中，不要墨守成规，或完全照搬他人的教学方式，不断创造出既适合自己，又适合学生实际发展需要，高效实现历史教学三维目标的新的教学方式。1、讲基本史实：要科学、典型、生动、详略得当 2、讲基本观点：阐释我们如何认识的过程和结论 3、讲基本方法：阐释我们如何知道的过程。（二）（二）教师教学评价方式的创新教师教学评价方式的创新：主要是教师评价应着眼于学生的成长与发展，积极探索评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价过程的动态化、评价主体的互动化。例：几种符合初中心理的评价方法 1、武侠评价晋级法 2、影视奖晋级法 3、游戏晋级法 4、军衔晋级法等（三）（三）发掘利用教材发掘利用教材，提升教学效能，提升教学效能 1、利用“写在前面”的话，引导学生认识本课的教学总体框架，并设计问题，激发学生学习历史的兴趣。2、利用边栏“博闻”、“善思”、“明理”三个栏目 博闻：博闻：是相关知识的补 善思：善思：对课文内容提出问题 明理：明理：对该课或该目内容的总结概括和提升 拓展学生的知识面，加强学生历史思维能力的培养。3、新版教材课后的“开卷有益”、“学而时习”、“温故知新”、“集思广益”，是四个认知递进的栏目：“开卷有益开卷有益”意在拓展与本课直接有关的史实内容，或将一些在历史上十分重要但又为新课标无法容纳的知识置于此处。“学而时习学而时习”反映了对学生记忆该课重要知识的要求，采取多种形式，强调即学即记。“温故知新温故知新”重在锻炼学生知识迁移和发现并处理新问题的能力，提示把握先后历史现象之间及历史与现实之间的联系。“集思广益集思广益”提升了思考的难度，其中的问题需要教师根据具体的学情进行指导，强调要经过师生之间、学生之间的讨论才能有所收获，以此倡导和实践合作、探究的学习方式。过去，我们的祖先用他们的智慧，推动了文明的进步和社会的发展。今天，我们用自己的劳动和智慧，去创造美好的生活。