九年级下册第二单元《一条未走的路》教学设计.docx

语文版九年级第二单元
《一条未走的路》教学设计
单位：陆川县古城镇初级中学 教师：陈启鹏

【教学目标】
　　１、知识和能力目标：
　　　　了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
　　２、过程和方法目标：
　　　　通过反复的诵读，品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
　　３、情感态度和价值观目标：
　　　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 
【教材分析】
《一条未走的路》是语文版九年级下册第二单元的一首外国诗歌。它是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达共同的感受。在这首诗中，作者抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验。
【学情分析】
初三学生正处于人生道路选择的关键时期，面对选择升学还是工作，对于这个选择可能会很茫然，所以需要引导学生应如何选择人生的道路。
【教学重点】
　　有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
【教学难点】
　　象征手法的运用和学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
【课时安排】
一课时。
【教学设计】
一、导入新课
　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

二、检查预习
1、作者介绍（学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。）
参考资料：弗罗斯特，美国诗人。１１岁父亲去世，曾在哈佛大学肄业二年，前后做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味。
2、字词预习：给下列生字注音
弗（fú） 涉足（shè） 伫立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu jì） 延绵（yán mián）
三、整体感知
１、学生集体朗读课文。
2、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。停顿示例：

黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。

那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。

也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，
从此/决定了/我一生的道路。
3、学生朗读展示。

四、整体把握，理解诗意
全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）
第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头；
（人生如同射出的箭，泼出的水，一朝泼出，便无法收回。因为时光不会倒流。或许诗人在沉思的过程中已经做出了决定。）
第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。
（诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。）
第三节：写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
（诗人开始艰难的跋涉，心中对未选择的非常留恋，但一经选择，便无法回头，诗人写出了常人的一种心里。）
第四节：写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但现实已经不能回头。
（诗人没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下了想象的空间，让读者去体会。是的，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者。）

五、合作探究，深入学习（四人小组合作学习，然后全班交流讨论）
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？　　
提示：
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 
提示：
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、这首诗到底吿诉我们什么？
提示：
这首诗写人生之路。人生之路很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条路以后，可能会发现诸多不尽如意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人是活的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。 但也要有魄力，勇于创新和进取。

六、小结：
1、（1）关于象征手法。这节课我们欣赏了《一条未走的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
象征手法的运用，像我们学习过的《白杨礼赞》就是通过赞美白杨树的高大挺拔来赞美北方农民的质朴、坚韧、坚强不屈的高贵品质；又如《荔枝蜜》中，通过赞美蜜蜂的辛勤酿蜜来赞美辛勤劳动，无私奉献的劳动人民。这些都是象征手法的运用。
（2）关于象征和比喻
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意；而比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
2、联系实际
　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢？可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢？
　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校；你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友；你选择了勤奋就不能偷懒；你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

七、教学反思感悟
　　这首外国诗，富于生活的哲理。但给人以想象的空间诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。
　　这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的九年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

八、作业
1、教学目标达成情况测验
2、熟读《一条未走的路》。
3、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。