构建让孩子身心充满阳光的学校生活.doc

培养“阳光少年”，探索“阳光教育”——构建让孩子身心充满阳光的校园生活
培养“阳光少年” 探索“阳光教育”
——构建让孩子身心充满阳光的学校生活
目录

动因：“阳光伙伴”活动的启迪
引言……………………………………………………………………………………………… 1
一、根治“灰色教育症”，还学校教育以朗朗晴空…………………………………………… 2
二、构建充满无限乐趣的学校生活，呵护“阳光少年”茁壮成长…………………………… 2
三、打造“阳光教育”品牌，让学校成为最吸引人的场所………………………………… 3

认识：“阳光少年”的培育呼唤“阳光教育”
一、让每一个儿童都成为“阳光少年”
（一）“阳光少年”的基本特征………………………………………………………………… 4
（二）我们的办学目标………………………………………………………………………… 4
二、促进“阳光少年”成长的教育特征……………………………………………………… 4
三、“阳光教育”的诠释
（一）基本含义………………………………………………………………………………… 4
（二）主要理论支点…………………………………………………………………………… 5
（三）操作系统
1、结构图示………………………………………………………………………………………… 6
2、内容简述………………………………………………………………………………………… 7
3、操作领域的核心陈述…………………………………………………………………………… 7

操作：让每一个孩子走进“阳光”
一、播洒阳光——营造人文童真的阳光校园，以境诱人
（一）整体规划，活力校园，人文美化
1、孕育勃勃生机，焕发同一“阳光校园”的不同美丽……………………………………………… 11
2、营造和谐氛围，实现不同场所的同一育人功效…………………………………………………… 12
（二）创设隅角，阳光校园，突现童真
1、“英语角”——我们的乐园……………………………………………………………………… 13
2、“三色书屋”——我们的新朋友…………………………………………………………………… 13
3、“黑白棋苑”——我们的缤纷世界………………………………………………………………… 14
4、“涂鸦壁”——我们的心灵长卷…………………………………………………………………… 15
5、“阳光茶吧”——我们的心理驿站………………………………………………………………… 16
二、追逐阳光——构建张显童心的阳光课堂，以悦育人
（一）多维辐射，让阳光闪耀——教学开启心智，学生快乐成长
1、趣味教学，准确把握，合理调控………………………………………………………………… 17
2、激励教学，积极参与，合作探究………………………………………………………………… 20
3、吸引教学，开放探索，快乐发展………………………………………………………………… 22（二）敞开门户，让阳光透析——教学资源共享，教师反思共进
1、共享共进，形成常规，提高素养……………………………………………………………… 24
2、交流评点，赏识提醒，丰富内涵……………………………………………………………… 26
3、有效展示，开放课堂，共享阳光……………………………………………………………… 26
三、享受阳光——开展童趣同乐的阳光活动，以趣励人
（一）节日的阳光伴我成长——热烈庆祝，快乐发展
1、传统节假日，活动丰富多彩……………………………………………………………………… 27
2、各类学科节，活动扎实有效……………………………………………………………………… 28
（二）社团的阳光给我力量——充实自我，陶冶情操
1、美的陶冶与创作………………………………………………………………………………… 29
2、人的磨砺与健全 ……………………………………………………………………………… 29
（三）假日的阳光助我飞翔——亲历生活，感受自然……………………………………… 29
四、聚合阳光——评选“十佳阳光少年”，以榜样照人……………………………………… 31

支持系统：倡导和谐的管理服务，以和治校
一、基本理念
（一）管理是一种服务………………………………………………………………………… 33
（二）和谐是服务的内核……………………………………………………………………… 33
二、操作板块
（一）建设人性化的阳光管理制度，“阳光教育”温情实施
1、认真审视，使制度成为良好支撑………………………………………………………………… 34
2、实施制度，以阳光故事感化校园………………………………………………………………… 35
（二）打造学习型教师阳光团队，“阳光教师”充实幸福
1、基本认识……………………………………………………………………………………… 37
2、操作内容……………………………………………………………………………………… 38
3、开展“阳光教师”评选活动……………………………………………………………………… 39
（三）开辟学校教育融入社区的阳光通道，“阳光少年”不断历练
1、主要目标……………………………………………………………………………………… 42
2、活动设计……………………………………………………………………………………… 42
3、组织建设……………………………………………………………………………………… 46

初步成效：灿烂的少年 灿烂的学校
一、阳光少年茁壮成长
（一）沐浴阳光，健康向上…………………………………………………………………… 47
（二）追求阳光，夯实基础…………………………………………………………………… 48
（三）博采阳光，多才多艺…………………………………………………………………… 48
二、阳光教师争相辈出
（一）教科研能力日趋增强…………………………………………………………………… 48
（二）教学风格逐渐形成……………………………………………………………………… 49
（三）整体素质有效提升……………………………………………………………………… 49
三、阳光学校初显端倪………………………………………………………………………… 50
四、阳光教育辐射社区和家庭………………………………………………………………… 50
结束语…………………………………………………………………………………………… 51
主要参考文献…………………………………………………………………………………… 52

动因:“阳光伙伴”活动的启迪
引 言
“阳光伙伴”活动是经国家教育部、国家广电总局联合批准，由教育部体育卫生与艺术教育司组织，由中国教育电视台、湖南广播影视集团、上海文广新闻传媒集团联合举办的大型体育比赛活动。比赛形式以28人为一组，不限男女、高矮，参赛队友之间两两绑腿、肩搭着肩形成“28人29足”的阵式，进行距离为50米的集体赛跑。
“阳光伙伴”是励志类的集体竞赛，主要通过青少年的精彩比赛，展示其积极阳光的一面，是国家教育部推行素质教育的一个示范活动。通过这种体验式的教育活动，可以让孩子们知道成功需要个人努力还需要学会谦让、合作和团结。过程中，我们加强过程和细节管理，培养团队精神，训练精品队伍；做好后勤工作，抢占宣传阵地，给予阳光般的温暖服务，尽显“阳光伙伴”风采，努力让每一位师生团结一心，成为真正的“阳光伙伴”。
我们的“阳光伙伴”提倡这样一种理念：你可能是最棒的短跑运动员，有最好的个人素质，但是你却未必是最好的团队成员。“阳光伙伴”训练，我们要求28=1，也就是28个队员一条心，迈着一样的步伐，朝着一个方向，拼搏！训练中一个人、几个人跑得快没有用，“只有大家好才是真的好”！
“细节决定成败”是深深印在我们每一个阳光伙伴脑海的一句话。在训练中我们抓住细节做文章。运动员的一言一行，甚至是一个眼神，一次趔趄都成了我们研究的问题。每一个问题的解决，都能使团队的状态得以不同程度的提升。
“阳光伙伴”的成功少不了适时的鼓励。在去参赛火车上，我们通过火车广播室宣传：本次列车上，有一群来自××××小学教育集团的“阳光伙伴”，他们将去长沙参加决赛……我们让孩子们去采访火车上的乘客，让他们在《阳光感言》上给我们留下鼓励的只言片语，我们还结识了去长沙支教的英国牛津、剑桥的大学生，他们象追星族一样随我们一起来到长沙的决赛场，他们穿着我校的校服，佩戴统一头饰，组织了一支特殊的拉拉队，被湖南卫视誉为国际型的拉拉队。他们蹩脚地用中文呼喊“杭州，加油！杭州，加油！加油……”，成为赛场上最靓丽的一道风景。
最终，我校的28位“阳光伙伴”战胜众多对手，冲出杭州，走出浙江，决胜长沙，以8.88秒的好成绩打破了该项活动的吉尼斯纪录，捧回象征光荣和梦想的全国总冠军的奖杯。当领奖台上孩子们喜极而泣，台下的教练、老师、家长，远在杭州的所有收看直播的1500多名师生同样的热泪盈眶。
我们的“阳光伙伴”活动全程沐浴着团结、奋进和关爱的“阳光”，所以，我们胜利了。此项活动在校园、在教育系统、在社会上产生了较大的影响，并因此被杭州市教育局推荐为“感动杭州十大事件”。而我们的收获不仅仅是这众多的荣誉，更重要的是因此而带给孩子们的生活、学习的一种强烈的熏陶、感染和震撼，更给我们在进一步思考如何克服当前学校教育的种种弊端，积极构建充满无限乐趣的学校生活，打造学校的办学品牌等方面以深刻的启迪。
一、根治“灰色教育症”，还学校教育以朗朗晴空
灰色是介于白色和黑色、亮色和暗色之间的一种色调。作为一种比喻，以“灰色教育症”来论称当前学校教育，既不是把它说得一无是处，也不是无可诘责；而是利弊兼存、暇瑜互见。新课程实施至今，学校教育的革命已取得可喜的成果，但仍然还存着一些弊端。诸如教育理念上偏重智育，忽视学生的全面发展，偏重知识传递，忽视学生智力的均衡发展；对新课程设计的三维目标认识不足，在实施层面上出现了教学目标的虚化，即：知识与技能目标，该实的不实，过程与方法目标出现了“游离”现象，情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象；教学形式与方法上透露出浮躁、盲从和形式化倾向，而长于思考、善于探究、勤于动手、乐于参与的教学过程还未确立。师生关系仍不够和谐，师生之间的平等、民主、和谐、合作、互动等良好关系仍有待进一步确立。过程中，强调学生的独特见解，而忽视对文本的尊重；强调学生自主建构而忽视教师的价值引领的教学关系仍需进一步改善；教学中“对话”变成“问答”、有活动却没体验、合作有形式却无实质、课堂有温度却无深度、有探究之形却无探究之实的现象亟待改进。同时，就当前校园幸福指数调查发现，孩子在学校常常感到不快乐，一些学校与教师不是把学生当生命体，而是当作灌输知识的容器。学校生活竞争性太强，缺乏合作性与娱乐性，使得一些孩子没有童趣、缺少活力，不懂得关爱弱者，不懂得互相欣赏，而不少老师所树立起的学生榜样也只是一个个的“小大人”。如何让孩子更有天真、更有童趣，在符合孩子天性的天然快乐、人文童趣的校园里，同伴同乐，和谐发展，仍是十分迷茫又亟需解决的问题。
如此等等，使学校教育仍缺乏相应的生机和活力，学生的各种能力也未能得到充分的开发。有人说：“今天有什么教育，未来就有什么样的中国”，根治“灰色教育症”，还学校教育一片朗朗的天空是我们每一个教育工作者的历史使命，也是本课题研究的目的之一。
二、构建充满无限乐趣的学校生活，呵护“阳光少年”茁壮成长
马斯洛说：“健康的儿童是乐于发展、前进，乐于提高技术与能力，乐于增强力量的。”只有关注学生的主体性，在教育教学过程中重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生独立人格，保护学生的自尊心，才能帮助每个学生充分挖掘自身潜能，发展个性和实现自身的价值。
每一个学生都是一个鲜活的个体, 每一个学生的成长过程，都是一幅精彩的画卷。教育应该是合作、配合的过程，教育者应“因材施教、以爱施教”，做到：关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，倾听每一个学生的心声，捕捉每一个学生的闪光点，努力营造一个和谐的教育环境，开辟一条促进孩子健康成长的阳光大道，构建一幅充满无限乐趣的学校生活图景。
这种学校生活，要为每一位孩子提供理解世界、尊重自我和他人、尊重环境以及欣赏和理解人类文化遗产的机会；要帮助每一位孩子和教师整合他们的经验与学习内容，促进他们之间的合作和互动。
这种学校生活，其实施目标不仅仅是完成国家规定的一般学习材料的学习任务，还要有流动在每学期所安排的各种强化学校核心价值和信念的活动和仪式。各类活动和仪式不仅仅是一种形式，更重要的是一种催人奋进的“活”的精神。
学生信步在校园的阳光大道上，应随处可见体现学校文化价值和办学目标的图腾，这样一种校园生活应呵护着每一位学生的学习和成长，呵护着他们对自我及世界的正确体验。
这种学校生活，需要发扬民主精神，让全体师生和校外有关人士都参与到学校共同愿景的建构活动中来，让学校愿景成为大家共享的目标，成为统率学校各项教育教学活动和自我完善与自主运作的机制。
这种学校生活才是真正的理想学校教育状态，才是我国素质教育所要达到的境地，也是本课题研究所要追求的成果。
三、打造“阳光教育”品牌，让学校成为最吸引人的场所
我校是杭州市江干区一级A类学校，是一所环境优美的花园式学校。学校现有两个校区，共占地2．1万平方米，建筑面积达1．1万平方米，所有的教室都配有多媒体设备，一切先进的教学设施一应俱全。
2005年6月，我校被评为杭州市实验学校，同年12月教育集团正式成立。在这样的形势下，学校要继续发展，就要构建一种更新的办学机制，使学校的生活更加焕发蓬勃生机，使学校真正成为“最吸引人的场所”。
为达此办学目标，必须选择和确立新的增长点，我们把这个增长点定在构建具有学校特色的学校文化及其运作机制上。为此，我们申报了“基于吸引教育理念的学校生活构建”的省市级科研课题。
正当我们按计划认真开展该课题研究，并已逐渐取得初步效果的时候，我校参加的一项全国性少年团体竞技活动为我们提升该课题的研究水平，丰富成果的内涵提供了一个理想的切入口，这个活动就是本文“引言”中展述的全球青少年喜爱的“阳光伙伴”活动。
我校通过10进6、6进3、3进1层层角逐，赢得了杭州赛区的冠军，代表杭州去长沙参加全国总决赛。七月九日，决赛的枪声在长沙打响，我们克服客场作战的劣势，以8秒88的成绩最终取得胜利，打破了同类比赛的吉尼斯世界纪录，获得全国总冠军。光明日报、中国教育电视台、湖南卫视、钱江晚报等多家媒体对我校运动员团结奋进、敢于超越的精神给予了高度的评价。
（图一）
“阳光伙伴，携手共进，勇于超越，实现梦想”这是我们的口号。在《阳光伙伴》活动中，孩子们不仅收获了冠军的荣誉，更从中学会了合作、学会了坚强、学会了信任。活动也让老师们充分体会到素质教育的丰富内涵，让孩子们感悟到如何从合作中感受力量，从失败中集聚能量，在泪水中学会坚强。这一活动，因此成了我校的标志性活动，更因此打响了我
校“阳光教育”的品牌。
阳光伙伴的团队合作、勇于拼搏、追寻梦想的精神，成为我们校园文化的特色；把我们学校办成充满活力的阳光校园，成为我们的办学目标；而“培养阳光少年，探索阳光教育——构建让孩子充满阳光的校园生活”，也成了在原设计和实践基础上深化本课题研究的切入口。

认识：“阳光少年”的培育呼唤“阳光教育”

一、让每一个儿童都成为“阳光少年”
（一）“阳光少年”的基本特征
1、充满生命活力，天真活泼，健康向上。不丧失孩子的天性，不成为一板一眼的“小大人”，能保持特有的童真、童心、童趣，正常成长。
2、善于团结合作，与人交往，开朗大方。不缺乏合作的意识，不以自我为中心，不小气自闭，能做到文明礼貌，懂得感激，学会宽容，学会合作。
3、拥有自信坚强，乐观开放，勇于创新。不害怕失败的打击，不骄傲自满，能虚心学习，大胆尝试，多元思考，开拓创新。
（二）我们的办学目标
1、打造“阳光校园”。营造人文童趣的校园环境，让孩子们在环境优美、自由宽松、充满着阳光活力的和谐校园里，健康成长，全面发展。
2、探索“阳光教育”。构建张显童心的阳光课堂，开展同伴同乐的阳光活动，让孩子们在丰富精彩的实践活动中，张扬个性，善于合作，勇于创新，养成积极向上的良好个性与习惯。
3、培养“阳光少年”。开展“阳光少年”的评选活动，创设和谐共进的阳光教育氛围，以教师的发展促进学生的成长，从而有效达成学校的整体推进与发展。
二、促进“阳光少年”成长的教育特征
我们的研究和实践证明，促进“阳光少年”成长的教育主要有以下四大特征：
（一）能给孩子提供一个适宜成长的校园环境，使充满阳光的人文童趣的校园环境，成为吸引孩子自由、和谐、健康发展的教育增效器和教育影响催化剂；
（二）能为孩子创设一个由理解的阳光、宽松的空间和信任的水分构成的，足以具备产生光合作用条件的，能够张显童心的课堂教学和相应的教学行为模式；
（三）能给孩子预设一个能朗现中华文化和世界文化生命智慧的学校文化氛围及其能吸引他们自主参与的快乐活动，使孩子们敞开自己、表现自己、调适自己，在同伴同乐中，和谐自由地发展自己的才能和人格；
（四）能为孩子构建一种聚合学校、教师、家长、社区以及社会各种教育因素的管理机制，就像阳光下的聚焦镜一样，使这些教育因素聚合在学校的教育目标上，形成教育合力，共同作用于我们的教育对象。
在我们的研究和实践中，我们把具备上述特征并由此而构建的教育系统命名为“阳光教育”，我们认为这种能促进“阳光少年”成长的“阳光教育”，必须是能更好地促进孩子健康成长的教育，它能让校园充满快乐，能让孩子有自由的空间和宽松的环境，个性张扬，快乐成长，走进阳光，能为孩子构建积极自主、快乐合作、愉悦发展的生活。
三、“阳光教育”的诠释
（一）基本含义
“阳光”既给人们的生活带来光明，还给人们带来温暖，给万物带来无限生机。“阳光教育”是一种比喻，它可以诠释为一种给我们的校园生活带来光明的教育，带来温暖的教育，带来生命活力的教育。
阳光教育目前还谈不上是一种完备自恰的教育理论，也未完全形成科学的严密的操作模式，它只是一种内涵丰富、便于实施，并正在生成中的教育理论及其在这种理论统摄下的教育实践，我们理解的“阳光教育”努力实践以下六大内涵。
1、阳光教育是追梦的教育，它将激发一种期待，对自己能力的期待，对成功的期待，它是充满期待的教育，也是精神自我成长的教育。
2、阳光教育是快乐的吸引人的教育，学生在学校里应该是很快乐的，是相互吸引与被吸引的。
3、阳光教育是健康的教育，阳光少年的健康包括生理健康，包括心理健康，还包括社会的适应性。因此，阳光教育就是培养一个生理健康、心理健康以及社会的适应性上也是健康的孩子。
4、阳光教育是重激励、重表现、重展示的的教育。激励可以通过制度来表现，我们学校制度往往是讲规范的，但是我们的阳光教育不是约束而是富于激励的，一个阳光的人不会是受压抑的，是一种激励性制度下的活动。
5、阳光教育是一个充满挑战性的教育，从“阳光伙伴”这个特定的活动看这就是一个充满挑战性的教育，这样的一种挑战性也意味着我们教育工作者要实施“阳光教育”要具有挑战性，而不是一遍又一遍单调重复，这也是给我们教育者一个启示。
6、阳光教育是一种爱心教育，它不仅要求教师和家长对孩子施爱，而且要让每一个孩子都学会爱，彼此学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照，能无拘无束地成长、快快乐乐地生活，成为笑得灿烂、玩得开心、学得愉悦，内心充满阳光的一代新人。
阳光教育不能仅理解为是上述某一种教育结果，而更应该理解为一个过程，一个多向互动、多向反馈和多向影响的过程，一个以交流畅通、互动和谐、其乐融融的学校生活吸引教育者和被教育者的过程。
（二）主要的理论支点
阳光教育是以学校生活吸引教育者和被教育者的过程，其主要的理论支点就是“吸引教育”理念。所谓吸引教育（Invitational Education）是一种比喻，指一种研究和探索如何将学校建成令人向往的“最吸引人的场所”的教育理论。其创立者purkey解释：选用“Invitational Education”来表示这一理论，是因为这两个词有其特殊涵义。英文“invite”派生于拉丁文“invitare”，其意指“热忱地吸引、召唤，而非拒绝、回避”；“ed-ucation”一词来源于拉丁文“educare”， 意指“引出或唤起潜在或潜伏的东西”。因此，从语义学的角度来说，“Invitational Educat-ion”就是通过热忱地吸引或召唤，在所有人类值得努力的领域激发并实现人们的潜能。
作为一种新型的教育理论，吸引教育强调学校教育的民主化定向、人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制，为“把学校建成最吸引人的地方”，找到一种系统方法。
吸引教育既是一种理论，更是一种看待人与教育之关系的观念，其核心由四个关于人的本性和潜能的基本教育原则或教育假设所构成：
1、人是有能力、有价值和负责任的，并应该被相应地对待。教育者的个人行为和职业行为如何，取决于他们是否接受这个观念。如果教育者认为有些学生是无能的、无价值的和不负责任的，那他们将有意无意地寻找证实自己预言的途径；如果教育者认为每个学生都是有能力学好的、值得尊重的、能负起责任的，他们在教育过程中将会为学生寻找和提供在学业上获得成就的途径。
2、教育应该是合作、配合的过程。为了实现既定的教育目标，教育者应通过吸引的方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生愿意做的事情，而不应强迫、命令。即使强迫、命令是有效的，但其能量消耗或代价与其结果是不相称的。
3、在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能。在这里，潜能的概念是理解吸引教育的基础。在吸引教育中，潜能一词并不是指个体内部先天预定其命运的东西，而是指人的那些可与促进自我优化和能力进一步发展的良机相联系的能量和兴趣。吸引教育的目标就是唤起这些有待开发的潜能，并加以实现。
4、人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引者而得到最佳的实现。这个观念是吸引教育理论与实践的关键所在，它解释了吸引教育如何发挥效能。具体说来，吸引教育就是通过培育良好教育环境、制定以人为中心的教育政策、设计吸引人的教学大纲和课程、提倡尊重和关怀行为，吸引、召唤学生主动参与教育、教学过程，以促进学生潜能的发挥与实现。
就我们的研究而言，主要的是借助“吸引教育”提出的以上四个基本教育原则，而构建的一种校园生活工作体系。在这种体系下，我们的教师、家长和全社会的人们要以信任、尊重和乐观的良好状态，用爱心来关怀、理解、激励和呵护我们的孩子，就像阳光哺育万物的生命一样，使他们活泼开朗、内心坦荡、乐于助人、合群合作、自立自强。
万物生长靠太阳，那阳光和煦的环境吸引着一切有生命的东西，它们在那里自由生长，呈现出一派盎然生机。学校——这块养育人类，使其一代一代不断进步的地方，只有荡涤了“灰色教育”的阴霾，到处充满吸引教育所倡导的信任、尊重和乐观的阳光，才会真正成为“最吸引人的场所”。
（三）操作系统
1、结构图阳
光
教
师
团队
阳
光
社
区
通道
阳
光
管
理
制度
营
造
阳
光
校园
构
建
阳
光
课堂
开
展
阳
光
活动
实施目标
阳光
教育
实施策略
操作领域
支持系统
示

评
选
阳
光
少
年

（（图二）
充满阳光的阳光少年

2、内容简述
（1）实施目标：让孩子成为自立自强、合群合作的“阳光少年”
“阳光少年”的状态是：
①充满生命活力，天真活泼，健康向上。
②善于团结合作，与人交往，开朗大方。
③拥有自信坚强，乐观开放，勇于创新。
（2）操作领域：构建校园生活的阳光系列
①播洒阳光：营造人文童真的阳光校园，以境诱人
②追逐阳光：构建张显童心的阳光课堂，以悦育人
③享受阳光：开展童趣同乐的阳光活动，以趣励人
④聚合阳光：评选“十佳阳光少年”，以榜样照人
（3）实施策略：为“阳光教育”顺利实施添加催化剂
①借境促进教育作用增效的策略
②拓展学习途径的策略
③多育并举发展的策略
④以关爱为基本动力的策略
（4）支持系统：倡导和谐的管理服务，以和治校
①建设人性化的阳光制度
②打造学习型的教师阳光团队
③开辟学校融入社区的阳光通道
3、操作领域的核心陈述
（1）营造“阳光校园”的基本思路与主体角色
“阳光”是万物生长的必要条件，先进的教育思想，也像阳光一样照耀着我们的教育对象。作为承载教育思想、实现美好教育理想的物质条件——校园环境，理应充满先进教育思想的“阳光”。而同时“吸引教育”的理论告诉我们，学校应是“最吸引人的场所”。欲将学校建成一个“最吸引人的充满阳光的场所”，其基本要素之一就是让校园拥有美丽和谐的环境，而依据我们学校所应培养的“阳光少年”的特征，我们更应该营造人文童趣的“阳光校园”，以更好促进阳光少年的蓬勃发展与健康成长。
首先要以整洁优美为基础，以陶冶情操,愉悦身心,促进工作和学习。第二，校园环境的建设理念要反映学校的文化底蕴和历史，体现学校的办学思想，让环境成为一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素，校园建设寓情于物、寓情于景、寓情于师、寓情于生，使师生触景生情，随时随地受到美的熏陶和感染并依情导行，时时处处规范自己的一言一行。第三，校园是一项艺术的作品，却不是艺术品的堆砌，其艺术的表达透过建筑与景观融合于物质环境之中,并反映着校园文化的意义，校园环境的建构应以教育、生活、和美感为核心来思考，营造出和谐人文的校园教育情境，使校园展现出美的生活教育和美的教育生活，让师生陶融其间，修养身心，陶冶人格，美化人生。
校园环境是教育化、生活化与艺术化相结合的综合产物。马克思指出：人创造环境，环境同样也创造人。校园环境建设只有植根于师生共同的劳动创造之中，其育人功能才会得以真正意义上的显现。“让每一名学生都成为环境建设的主人”是我校环境育人工作坚持不变的主题。“充分调动广大师生的参与热情，使校园环境建设成为师生共同的目标和自觉的行动。”这是我校实现环境育人的一项基本原则。
我校从校园环境建设之初就始终注重把参与权、建议权、规划权、建设权还给教师和学生，引导他们动脑想、动手做，用心去试验，这样既增强了他们参与学校建设与管理的主体角色意识，又使他们在参与决策与建设的过程中提高了发现美、欣赏美和创造美的能力。学校通过“小手拉大手，共建美丽校园”活动，在师生中广泛征集规划校园的创意和方案，并力图通过师生的共同参与实现自己的设想。为激发学生关心学校、关注校园生活的情感，学校通过“争创绿色学校”，围绕“美化校园，有我一个”这一课题，引导学生主动积极地参与到校园建设和管理中来。学生们通过社会调查、自编小报、书画作品、班队会等多种形式，对校园环境的总体规划、日常管理乃至于改进方案进行了广泛、深入的调查研究。在这一系列活动中，孩子们真正地以小主人的身份去审视自己的校园，去设计校园的美好未来。教学楼内一句句醒目的提示语，一幅幅充满童真的书画作品，操场上设置的休闲椅，都是这一活动中孩子们的创意与杰作。而在个性化班级的创建中，学生们在老师的指导下分别在趣味天地、学习天地、生活天地、创新天地等栏目，一展自己的创作天赋，他们或以生动的图片布置板面，或以自己的摄影、书画、手工作品展示本班级特有的文化色彩，其想象力、创造力之丰富令人心慰，叫人动容。“阳光校园”在我们人性化的理解与打造中，处处闪耀着人文的艺术之光，角角落落都洋溢着一颗颗童心所迸发的带着童真童趣的智慧之光，充满着蓬勃活力，蕴藏着无限生机。
（2）构建“阳光课堂”的目标设计与策略选择
课堂是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所，是教师专业成长的平台。课堂教学是一门科学，又是一门艺术。“阳光课堂”的教学应充满生命的活力，它让人类在历史长河中积累起来的浩瀚知识像阳光雨露一样滋润着每一位儿童的心田，唤发起儿童探索世界奥秘的热情，吸引儿童在这个愉悦而又充盈着探究精神的学习环境像“夸父追日”那样，沐浴着民主施教的“阳光”，孜孜不倦地追寻科学知识和学习做人的本领，在“阳光”下一天天地茁壮成长。
我们在探索“阳光教育”的过程中，构建张显童心的“阳光课堂”，正是在课堂教学中实践吸引教育这一理念的一种操作模式。基于上述思想，“阳光课堂”的教学目标我们这样来设计：
努力推进教育情感化、艺术化，激发学生的认识兴趣和创造快乐，为学生提供自由宽松的学习环境和丰富多彩的审美愉悦，培养积极主动、勇于创新、协调发展的人才。充分发挥情感对认知的促进作用，在教学过程中，创造给学生以积极的情绪体验的条件，把教学活动变成一种充满无限乐趣的活动，让学生体会到劳动之乐、学习之乐、认知之乐、发展之乐，努力实践张显快乐童心的课堂教学。
其课堂教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学内容、目标指向、学科性质以及学生身心特征及年级能力等因素，都紧密相关，具体决定采用哪些策略去设计和实施教学并非一种简单的事情。我们的“阳光课堂”，结合具体的教学情境，根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素，来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜，主要采用以下教学策略：
①情感对话，共同成长
我们认为：上课是对话，是交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，是相互学习，而不是知识教授；是探索真理，是共同创造，而不是简单地展示结论。教师是课堂的组织者、参与者、指导者，要与学生进行平等对话，情感交流。以在良好的情感氛围中，默契配合，真诚沟通，充分预设，灵活生成，让真知灼见充盈课堂，使学生积极努力主动探究，不断启发，灵感迸发，全面参与，身心愉悦，充分实践，有效发展。
②目标科学，和谐发展
一是制定完整的三维教学目标，讲究知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的和谐性与整合性；二是按三维目标施教，在充分调动学生学习情感态度的同时，渗透方法与过程，落实知识与技能，贯穿价值观教育，让整个教学程序条理分明、张驰有度、高潮迭起；三是围绕教学目标进行及时地反馈，准确把握学生领会的情况，尤其要突出重点难点，适时调控，查缺补漏；四是依据教学目标进行阳光的检测与评估，既强化知识与技能，发现学生掌握知识技能过程中的缺陷、漏洞，及时加以补救，以让每一个孩子都不断进步。
③丰富课堂，生动有趣
多媒体等生动形象的教学手段，能使学生深深地被吸引，使课堂教学效率大大提高，所以，我们不仅好好地掌握它，更充分地应用它。一提倡教师适当做课件或教具，运用于课堂，使事半功倍；二创造条件，充分应用订购的与出版社提供的教学光碟等各种教学用具，提高课堂教学效率；三是根据学科教学的实际需要，师生相互搜集与教学内容相联系的丰富资源，展示激励，点拨评价，以增强学习效果。
④合作自主，会学乐学
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人。首先引导学生在课前对新知识自觉预习，根据学习需要和兴趣开展课外知识和内容的学习与搜集，自己安排学习内容、时间和计划，能自主进行超前、广泛、深刻地学习。其次在课堂重点知识的理解和迁移上，引领学生独立探究、小组合作交流，以产生多种方法解答、多元答案生成，达到多种信息和结论的共享。另外，在教师未进行教学前，努力创造条件，创设丰富的教学情境，让学生积极尝试解决问题。尤其是综合课程的科学课中，先让学生猜测、假设，再在教师指导下，学生亲手实验，加以验证。
⑤教给方法，提高能力
让学生会学，必须让学生掌握一定的学习方法，掌握各科学习的技巧，这样才能够增强学习的主动性和时效性。我们的“阳光课堂”努力从以下四个方面积极渗透：一以“不动笔墨不读书”的方法，加以批注，提高学习效率；二培养问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，能有机会向教师提出自己的问题，以在所提问题得到解决时产生的满足感和成功感，将更大的兴趣和动力投入到下一步的学习中；三培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯，使所学知识更加深刻准确；四抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法，在学习实践中形成和提高能力。
⑥促进品质，养成习惯
培养学生的良好学习习惯与品质，就等于奠定了全面提高课堂教学质量的基础。良好的学习习惯与品质包括学生对学习的兴趣和动力，较强的注意力，观察判断力、分析和想象力，善于提出问题，能够求异思维，有较强的学习意志，自觉反思和改进意识，主动请教别人，能够自我调控，自我检测。我们的“阳光课堂”，努力做到真正立足于学生，从学生实际出发，让学生从书本回到生活，从课堂回到现实，养成习惯；让学生在学习中活动，在活动中生活，在生活中实践，在实践中养成。
（3）开展“阳光活动”的学校文化背景与活动设计
童趣同乐的“阳光活动”是“阳光教育”的重要组成部分，也是最吸引学生的学校生活的绚丽乐章之一。它体现和强化了学校的核心价值、办学信念和文化积淀，它是一种促进我们的教学对象更加“阳光”，并催其奋进的“活”的精神与文化。
学校文化是“温柔阳光”。它对师生的教育作用主要是通过精神引导来弥补管理制度的不足，是一种柔性元素。它能促进师生、员工科学文化素质和思想道德素质的不断提升。其提升，不完全来自课堂，更来自于课堂之外的活动，包括必要的社会实践、社会调查、社会公益等活动，都是提升素质的重要渠道。
学校文化是“太阳当空照”。优秀的学校文化对师生的吸引作用非常大，通过精神文化的引导，培养师生共同的价值观和良好的道德情操，逐渐通过这些要素形成对师生的行为规范，最终对学校的办学绩效发挥作用。
学校文化是“阳光普照，滋养万物”。学校有了优秀的学校文化正如万物生长有了阳光一样。一个学校从整体上看就是一个团队，于是就必定有相应的学校文化，这个团队一旦失去了一个共同的文化就会失去凝聚力。
学生置身于这种充满阳光文化的环境之中，沐浴着这种精神文化的熏陶，耳濡目染、潜移默化，久而久之，就会成为一个有知识、有活力、勇于进取创新、能团结合作的天天向上的“充满阳光”的人。
我们的学校文化建设，审视学校的传统与文化，努力在厚重的历史积淀中秉承传统，开拓创新；努力体现学校“本土” 的特色，在处理学校传统与特色办学的关系时，明确学校特色不仅是学校文化的重要组成部分，而且是构建和发展学校文化的基本源点；将校园文化建设作为一个系统工程，对它的设计，从全面落实党的教育方针出发，以提高学校全员素质为目的，依据学校教学阶段、学生的年龄特征和学校的规模而定。
培养学生的综合素质是校园文化建设的根本目的，而阳光文化活动正是学校文化建设的流动的活动载体。因为它对少年儿童最具吸引力，所以它也最能提高“阳光教育”的实施效果。
“阳光活动”的教育目标可归纳为两点：一是通过健康向上的文化活动陶冶少年儿童的道德情操。学校或班组要有目的地组织丰富多采的文化活动，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，如：开展以爱国主义为内容的主题演讲、读书报会，富有纪念意义的歌咏比赛会、诗歌朗诵会等；以及对学生进行集体主义教育的各种体育比赛活动，像体育运动会、拔河比赛等，还开展了诸如：春季卫生活动月、植树种草周活动、学英雄做好事活动等等。通过这些活动，使学生看到了自己的人生价值，唤起对国家、社会、人民的责任感。二是开展丰富多彩的促进同伴同乐的实践活动，培养学生的创新能力，提高科学文化素质。开展课外活动和社会实践活动是培养学生创新能力的有效途径。我