2023年教师资格证考试教育教学知识与能力知识点整理.doc

教育教学知识与能力
教育学萌芽阶段——中国
《学记》:中国古代、世界第一本阐述教育问题专著
1.“化民成俗，其必由学”揭示了教育主要性；（想要使人民形成良好风尚，就一定经过教育）
2.“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治关系；（国家治理君民，就一定经过教育）
3.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；（你要引导他不要牵着鼻子走，要启发他不要压抑他，要引导他不要直接告诉他）
4.“学不躐等”要讨教学要遵照循序渐进；（学习不能超越等级）
5.“教学相长”。
孔子《论语》—启发教育第一人
1.“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也“——启发性标准
2.“有教无类”——全方面教育
3.“夫子教人，各因其材”——因材施教
4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学思结合
教育学创建阶段（人物-著作-观点）
培根科学归纳法第一人
科学归纳法：真理取得源于科学归纳
首次提出“教育学”应作为一门独立学科
夸美纽斯-《大教学论》-级智夸大独立
夸美纽斯被称为教育学之父
《大教学论》（1632），教育学独立标志；
系统阐述班级讲课制方法和实施内容；
泛智教育——把广泛自然知识传授给普通人
赫尔巴特-《普通教育学》-传统教育代表人
当代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学奠基人
《普通教育学》标志教育学深入规范与科学；
一标准：教育性教学标准
二基础：伦理学和心理学作为教育学理论基础；
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；
四阶段：明了、联想、系统和方法四个阶段。
杜威-《民主主义与教育》-当代教育代表人
一本书：《民主主义与教育》
二个人：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；
四个即：教育即生活；教育即生长；学校即社会；教育即经验改组或改造；
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
康德-《康德论教育》-康德首开课
最早在大学里讲授这门课程
卢梭-《爱弥儿》-自然主义教育思想
自然主义教育思想，人本性是善良；
但被现存环境和教育给破坏了；
高度尊重儿童
洛克-《教育漫话》
提出“白板说”
提倡“绅士教育”
斯宾塞
科学知识最有价值
课程作为专业术语
教育预备生活说
教育学发展阶段——马克思主义教育学
凯洛夫《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学著作
对我国建国早期影响广泛
杨贤江《新教育纲领》
我国第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯《教育诗》
集体主义教育
流浪儿童教育
教育学发展阶段——当代教育理论发展
布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论
认知、情感、动作技能
布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论发觉教学法
瓦根舍因：范例教学法
赞可夫：发展性教学理论
巴班斯基：教学过程最优化
苏霍姆林斯基：全方面友好
我国学制发展
名称
时间
蓝本
考点
壬寅学制
1902
日本
首次颁布
癸卯学制
1904
日本
首次实施
壬子癸丑学制
1912
日本
资本主义性质，男女可同校
壬戌学制
1922
美国
六三三学制，长久沿用
关于教育目标理论
社会本位论
内容：社会发展需要、公民
人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
个人本位论
内容：个体需要出发、自然人
人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育研究基本方法
1.教育观察法：强调经过感官、仪器，进行有目标、有计划观察，是广泛使用基本方法。
2.教育调查法：经过访谈、问卷进行调查。访谈就是书面、口头。
3.教育试验法：控制条件、控制变量。比如教A、B两个班级学生，一个班级座位横着放，另一个班级座位圈着放，属于控制条件。
4.教育行动研究：教育研究一体化。既是教育者，又是研究者，既是老师平时也要研究学生。
5.教育叙事研究：叙事、讲故事。经过讲故事描述方式进行教育研究。
6.个案法：研究经典案例、研究某个人。
7.历史法：发生、发展、演变。就是过去、现在和未来，研究一件事情发生发展历史。
8.作品分析法：研究作品，比如研究学生作文、绘画。
感受性改变通常规律
感觉规律
特点
感觉适应
视觉（明适应、暗适应）、嗅觉、皮肤觉
感觉对比
同时对比
继时对比
联觉
一个刺激引发两种感觉
感受性改变通常规律：考查形式很固定，经过例子反选属于哪种规律。重点掌握：感觉适应和感觉
对比。
1.感觉适应：感觉和适应作用你，是你发生改变过程。
（1）视觉适应：
①明适应：从暗到明。
②暗适应：从明到暗。
（2）嗅觉适应：入芝兰之时久而不闻其香。
（3）皮肤觉适应：泡温泉开始很烫，慢慢就不烫了。
2.感觉对比：两个刺激作用你，使你感受性发生改变。
（1）同时对比：两个刺激物同时对应。比如：鹤立鸡群、月明星稀。
（2）继时对比：两个刺激物先后作用。比如：先吃药后吃糖，会感觉糖尤其甜。
3.感觉后效：感觉停顿之后，效果还存在。比如盯着看你家灯10秒，再看墙会有灯影子，感觉停顿之后效果还存在。
4.感觉赔偿：盲人视觉不行不过听觉很灵敏。
5.联觉：一个刺激能给你两种以上感觉，比如冷暖色调，用手抓玻璃声音。
动机冲突
动机冲突
基本内涵
举例
双趋式冲突
两个目标都想靠近，只能选择一个
鱼与熊掌不可兼得
双避式冲突
两个目标都想回避，只能回避一个
前怕狼，后怕虎
趋避式冲突
趋避式冲突同一个目标，想靠近，又不得不回避
看见美食，想吃又怕胖
多重趋避式冲突
多个目标间靠近与回避
大学生择业
课程类型
分类标准
课程
特点
课程任务
基础型课程
培养学生基础能力
拓展型课程
拓展学生知识和能力，开拓视野
研究型课程
培养学生探究态度和能力
实施要求

必修课
培养和发展学生共性
选修课
培养和发展学生个性
展现方式

显性课程
以直接、显著方式展现，有计划性
隐性课程
以间接、内隐方式展现
教学标准
直观性标准
含义：清楚表象、感性认识。
名言：
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪。
夸美纽斯：一切知识都是从感官感知开始。
乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维。
种类：实物直观、模象直观、言语直观。
科学性与思想性相结合标准
含义：知识+品德。
名言：
赫尔巴特：我想不到有任何无教学教育，正如在相反方面，我不认可有任何无教育教学。
启发性标准
含义：学生主体，引导思索、主动探索。
名言：
孔子：不愤不启，不悱不发。
朱熹：启，谓开其意；发，谓达其辞。
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
苏格拉底：产婆术。
第斯多惠：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发觉真理。
理论联络实际标准
含义：学以致用。
名言：
裴斯泰洛齐：知和行又是那么亲密地联络着，假如一个停顿了，另一个也随之而停顿
读万卷书，行万里路。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
循序渐进标准
含义：按知识+学生身心次序教学。
名言：
《学记》：学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙。
孔子：欲速则不达。
孟子：盈科而后进。
荀子：不积跬步无以至千里。
巩固性标准
含义：及时复习。
名言：
孔子：学而时习之；温故而知新。
乌申斯基：复习是学习之母。
夸美纽斯：明确提出“教与学巩固性标准”。
量力性标准
含义：能够接收。
名言：
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。
《学记》：语之而不知，虽舍之可也。
因材施教标准
含义：有放矢教学。
名言：
一把钥匙开一把锁。
朱熹：孔子施教，各因其材。
《论语》：求也退，故进之；由也兼人，故退之。