人文内涵与文本语言并重课文内容与表达形式兼得（2013下生态课堂教学比武活动中的评课）.doc

人文内涵与文本语言并重 课文内容与表达形式兼得
----在2013下学期生态课堂教学比武活动上的评课
警予学校 向君兰
本次教学比武活动，课上得怎么样呢？我想这是目前执教老师和在场所有老师都关注的一个问题。对于本次比武活动中呈现的六堂课，评委和现场听课的教师大多会持肯定的态度，我也认为我们的语文课正在向我们期望的目标回归，向常规课回归，向“简简单单教语文，扎扎实实求发展”回归。在追求有效、甚至是高效课堂的今天，本次比武课呈现出的最大的亮点是：人文内涵与文本语言并重，课文内容与表达形式兼得。接下来，我将从以下“六个有效”去解读：
一、研读教材深入，目标定位有效。
上好语文课，“教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标。教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。之前我们问一个老师：你这节课教什么？我们听到的回答是：我教12课。这是不对的，准确的应该是我用12课这篇课文来教授什么语文知识，提高什么语文能力，传达什么思想内涵。因此我们在制定课时目标的时候就必须做到四个方面：一是三维结合；二是体现层次；三是凸显主体；四是可操作性。纵观六位老师的课堂教学目标，我认为她们目标的制定都是有效的。夏芳、夏利华两位老师执教的低年级《共同的家》《植物妈妈有办法》紧扣课标中第一学段目标：阅读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。杜芳老师在《蒲公英的梦》课堂教学中落实了第二学段目标：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在此，就不一一赘述。
二、善于创设情境，兴趣激发有效。
“兴趣是最好的老师”。在本次比武活动中，我们看到老师们大都能从兴趣入手，做到“课伊始，趣亦生。”向君叶和李嫣老师都是以故事导入，在激发孩子学习兴趣的同时使引入自然而然。夏芳老师先与学生亲切谈话，再抓住课题中的中心词，在进行拼音复习的同时，引出课题。夏利华老师则是以带着学生“探索植物王国的奥秘”这一活动贯穿课堂。
三、 重视双基训练，字词教学有效。
“文是房子字是砖，破砖碎瓦房不安”。字词虽小，文章很大。在本次教学比武活动中，我们看到不管是精读课文，还是略读课文，无论是第一课时还是第二课时，都重视双基训练，把字词教学落到了实处。夏利华老师在让学生复习生字词的同时还让学生猜一猜词语，造一造句子。夏芳老师让学生通过“字词考验”“摘苹果”等游戏让学生在趣中识字。向君叶老师做到字不离词，词不离句，让学生把生字新词送入句子中去读。杜芳老师在语境中引导学生通过表情、找反义词等方式理解词语的意思，学习运用词语。

四、抓住重点词句，感悟品味有效。
杜芳老师引导学生抓住“愁眉苦脸”这个人文精神和语言发展的生长点进行重锤敲
打，不仅引导学生用表情理解“愁眉苦脸”的表面意思，还结合课文的具体场景解读词语的意思，更重要的是引导学生探究蒲公英为什么会“愁眉苦脸”，从而走进蒲公英的心理。李嫣老师读课文第一自然段，引导学生抓住“窜”“扑”“逮”等动词，认识狐狸——弱小、老虎——威猛。向君叶老师抓住句子“越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。”这一句，多次进行情境创设，引导学生想象品味，使学生体会到了词语的表达效果，感受到了作者遣词造句的方法，使学生在语言表达上受到了启发。

六、 注重朗读指导，学生读得有效。
小学语文阅读教学的方法和策略中非常重要的一条就是：以读为本。训练中要注意
避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。今天的六堂课给我们今后在指导朗读上，提供了很多可供借鉴的方法与策略。 老师引导学生正确流利有感情逐层递进朗读，使读有层次；向君叶老师抓住文本重点句段引导学生朗读，使读有重点；夏芳、杜芳老师教师引导学生读悟结合，使读有方法； 老师引导学生在读中感悟、读中体验、读中品味、读中积累，使读有效果。
五、 读、说、写结合，语言训练有效。
一是迁移方法练写。向君叶老师课堂上设计了两个情境，并让学生运用课文中心理
和语言刻画的方法进行写作，凸显了略读课文教学的特点。二是学习句子仿写。夏芳老师根据低年级学生的特点设计了（ ）是（ ）的家”句式说话。三是发挥想象续写。杜芳老师设计小练笔：蒲公英现在还住在街心公园，但是一切都变了。____________
____________________________________________________________________。李
嫣老师在课堂上设计了：你们说老虎后来会知道真相吗？可能会，可能不会，那么请你们展开想象，在小组内交流交流，续编《狐假虎威》。在引导孩子发挥想象的同时培养了学生的说话能力和写话能力，使学生的语言能力得到了有效的锻炼和提高。
六、 着眼综合素质，全面培养学生语文素养有效。
夏利华为学生补充介绍椰子和樱桃传播种子的知识，引导学生认识事物。 老师
为学生介绍 ，教给学生基本的文学常识。向君叶为学生推荐冯至的其他作品，为学生的课外阅读提供必要的指导。

总的来说，我们的课堂做到了：人文内涵与文本语言并重，课文内容与表达形式兼得。但纵观六节课，在课堂的有效性上，深入反思，我们还可以做得更有效些。
1、有效教学设计。对象、目标、策略和评价是教学设计的四个基本要素。在追求“真实、平实、朴实、扎实”的“四实”课堂的今天，我们的教学设计就一定要去伪存真，摒弃一切花架子。

2、有效关注学生。
全国特级教师贾志敏在《突出学生，淡化自己》一文指出：“课改以来的成绩有目共睹，但问题也相伴随而生：课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“泛语文”活动以及太多形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。”所以，课堂要有效关注学生。首先要关注全体学生。不能因为有少数几个孩子举手积极而忽略了其他学生。这是我们共同存在的问题，也是我们都很担心的问题。课堂是孩子学习的主阵地，一些孩子在课堂学不到东西，仅靠课后去补，这又能学到多少，补到何时才是头？其次要关注学生的发言。对学生独到、精辟的发言，我们要善于评价与引导。对于存在问题的发言，更要及时引导，不能模糊评价。
3、课堂生成不够灵活。
对课堂中偶发的环节，自然生成的问题，有硬拉到自己界定的环节的现象，“活”度不够。

3、老师的作用没有有效发挥。课程标准中指出：学生是语文学习和发展的主体。教师应当好学生学习的组织者、引导者、激励者。教师在课堂上导什么？引导学生思考、朗读、想象，教给学生学法，授学生以“渔”，而不是把学生的思维往自己预设的教案上拉。

本次教学比武活动的开展既为青年教师的成长搭建了舞台，也为生态课堂的推动提供了动力。相信此次比武之后，我们课改的方向会更明确，课改的步子将迈得更稳健。
各位老师，以上只是我个人的粗浅看法，如有不当，敬请指正。谢谢！

2013年10月