六年级语文上册第四组16青山不老第二课时教案.doc

基本信息
年级
六年级
学科
语文
教学方法

教师

单位

课题名称
六年级语文上册第四组16*.青山不老第二课时教案
学情与教材分析
部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上语文课，思维活跃,学习热情很高，并喜欢与老师探讨交流，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。《这片土地是神圣的》一文寓意深沉，内涵丰富，不易理解。尤其文中一些含义深刻的语句，需要引导学生联系现实生活，借助生活实例和经验来理解。
教学目标
学习目标：1、学会10个生字，正确读写相关词语。 2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。 3、体会说明用语的准确、严谨，学习说明的方法。
教学重点与难点
      1、 领悟作者通过具体事例的分析、概括来说明道理的表达方法。
      2、初步懂得自然界里的生物都有自己的角色。人类要尊重生物之间相互制约相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学过程与方法
一、导入课题，初识神圣。 1、课件出示西雅图组图，印第安人组图。看看这些图片可以分成几类，他们之间有什么联系？导语：在这座城市的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说，今天我们要学习的就是这篇饱含深情的文章。 2、出示课题：15 这片土地是神圣的 3、读题思辨：根据老师的提问读课题，读了课题你有什么疑问？ “这片土地”指哪片土地？为什么说“这片土地”是神圣的？今天，让我们走近印第安人，了解这个神奇的民族。二、梳理文脉，感受神圣（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？　1、词语认读。　　　　　圣洁　骏马　雄鹰　潺潺　回荡　滋润　善待　　　　　松脂　宝贵　滋养　婴儿　眷恋　闪闪发光 2、认识麋鹿（课件出示图片）（二）、发现观点。这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。自由读课文，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？从哪里看出来？课件出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。这句话为什么反复出现？——强调要表达的观点：这片土地是神圣的。（三）理清脉络 1、这一片美丽圣洁的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，印第安同胞是多么眷恋和不舍。印第安酋长西雅图将这份眷恋和不舍化作对白人的谆谆告诫。请同学们快速找到课文相关内容，画出让你感受深刻的语句，并想一想西雅图重点是从哪几个方面告诫白人的。 2、请你用小标题的形式概括层意你会怎么概括？相机板书：善待河水、善待空气、善待动物。他们仅仅是要求善待这三种吗？（不是）他们希望善待地球上的一切！。除了这一部分，文章还写了些什么，请你分好段落。(课件出示主要内容，齐读) 3、小结：这是一篇结构清晰的演说稿。有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。三、读悟文本，理解神圣导入：同学们，仅仅关注到演说稿的结构还不够，还要关注语言。这篇演说稿的语言很有特点，用了很多表达方法。这节课我们就聚焦1——3自然段， 1、齐读课文第一部分。 2、在这部分内容中，哪些语句让你感受到这片土地是神圣的？为什么？ 3、汇报交流。相机出示第2自然段的内容。（1）谁能带着自己的感受把这段话再读一读？（2）听了他的朗读，说说这一段的语言有什么特点。课件出示聚焦“每一”，发现排比的特点；指导朗读，读出排比句的气势；理解“每一”即所有，感受排比句表达情感的强烈。师生合作读：师：每一处沙滩 生：所有的沙滩       …… 齐：还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，是圣洁的。读着读着，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（课件出示美景）孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你将离开这片曾经的家园，你的心情怎样？带着深深的眷恋读------（生有感情地齐读课文第二段） 5、继续汇报。相机出示第3自然段的内容。 B、拟人句：青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。这样写有什么好处？（把自然界中的动物植物当作我们的兄弟姐妹，突出了人与自然的亲密关系。） C、比喻句：树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。这句话分别把什么比作什么？用什么比喻什么？这样写有什么好处？（生动地写出了树木和人的相似之处，表现了所有的生命都该受到同等的尊重。） D、你对“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”这句话是怎么理解的？这种密不可分的关系可以用哪一个词来形容？（情同手足、唇齿相依、情深似海……）（结合上下文或联系生活实际用自己的话说一说。） E、大家一起读这段话，用你们的声音告诉大家印第安人与土地的手足深情。四、激情总结，拓展神圣。　　同学们，西雅图说土地是神圣的，仅仅指的是他们脚下的土地吗？（不是）齐说：所有的土地都是神圣的！热爱的土地的仅仅是印第安这个民族吗？（不是）五、布置作业，再现神圣。 1、抄写生字词语。 2、读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源。它们是得到了保护，还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。                        
作业或预习
1、画一幅环保宣传画； 2、写一篇读后感。
教学反思
这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的情况谈如下几点： 1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的？由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？” 2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。如：在认识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮美。在朗读第二部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。 3、在读中加强语言文字训练。在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采用对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，则采取补充填空的方式，使学生达到积累的目的。
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