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浅谈因材施教
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现代心理学研究表明，同龄儿童中智商极高者和极低者仅占1%-2%，其余大多数是相差不大的。但是，人的身体素质受遗传因素、生活条件、早期训练等多种因素的影响，其个体差别明显高于智商差别。这说明同龄儿童身体发展是非同步的，这种非同步的发展不得不使我们思考：一个班级用同一的教学进度上课是否符合客观的需要？所有学生学习统一的动作是否符合学生的客观实际？所有的课堂教学用同一种教学方法是否能收到好的效果？对身体发展不平衡的学生用同一把尺子来评价是否公平、合理？
《体育与健康课程标准》强调学生个性的发展，强调培养学生对体育的兴趣爱好，强调对学生进行情感、态度和价值观的教育。让学生全面发展，不是让学生在每个方面都按统一规格发展，面向全体学生不是搞平均主义，不是在低水平上的全体达标，不是所有学生都迈统一的步子，而是面向每一个有差异的学生，调动每个学生的积极性，使每个学生生动、活泼、主动地发展。既要有面向全体学生的基本目标，又要有反映学生个体差异的不同目标；既要使素质较差的学生能体验到体育的快乐，又要在可能的条件下培养优秀体育运动后备人才。这就要求教师不能用一种模式备课，不能用一种方法上课，也不能用一把尺子来衡量学生，而是要认真研究学生的差异，做到因材施教。如何因材施教，我认为主要应从以下几方面做到区别对待：
一、 教学内容区别对待：
在教学内容的选择上应根据学生兴趣爱好、身体特点的不同区别对待。
兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。学生对某一项练习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。在使学生完成一些必须的基本练习的基础上，让学生选择一些他们自己感兴趣的项目进行学习。如：男生可多进行一些篮、足球的学习；女生则可多选 一些韵律操的练习等等。
由于不同的学生身体条件各不相同，有的高、有的矮、有的胖、有的瘦，有的柔韧好、有的力量大，老师应结合学生的特点有针对性地引导他们进行一些最适合自己特点的练习，最大限度地开发他们的潜能。如身材高大的学生可引导他们多进行一些篮、排球的练习；灵活性、协调性好的学生可培养他们对体操的兴趣等等。
通过这种必修与选修相结合、兴趣与特长相结合的教学模式，可以在全面发展学生身体素质的同时，使他们能够爱上并较深入地学会一至两项运动项目，克服了过去那种上了十几年学，也搞不清楚体育课学了什么的问题。为他们的终身体育打下一个良好的基础。
二、教学目标区别对待：
传统的教案教学目标定的比较笼统，没有针对不同身体条件的学生。如“使学生基本掌握 ．．．．．．”、“通过．．．．．．的学习使学生初步学会．．．．．．”等等。不同的学生身体素质有很大的差别，有些学生先天素质较好，灵敏性、协调性、力量、速度比一般学生要好，这些学生在学习一些技术时可能看两遍就能学会，有些协调性、灵敏性较差的学生可能一节课学下来也不能独立完成某些动作，如果我们在教学时制定同一个教学目标，就会出现有的“吃不饱”，有的“吃不了”。“吃不饱”的会觉得课太容易，没有吸引力；“吃不了”的学生会因为完成起来困难或完成不了，而失去自信心，从而失去对体育课的兴趣，甚至怕上体育课。为防止这种现象的发生，我们可以针对学生的不同情况制定不同的教学目标，使素质较好的学生能有一个发展提高的空间；素质较差的学生能有一个适宜，并且经过努力可以实现的目标，使其在实现目标的同时，树立信心，培养兴趣。如：在新授广播体操课时，我制定的目标是：“使身体素质较好的学生能规范并独立完成本节课所授内容（可跟着音乐在队列前领操）；大部分学生可以在口令的指挥下较规范地独立完成；协调性较差的同学可在有领操的情况下较规范地完成所学内容。”再如，在上“箱上前滚翻”时我制定的教学目标是：“素质较好的同学能熟练地把握动作特点，在四阶或五阶跳箱上规范地完成动作，并准确把握其运动的节奏，其他同学要能了解并基本掌握动作要领，在三阶或二阶跳箱上较规范地完成动作”。这样的教学目标，可使素质好的学生学起来有劲头；素质差的学生练起来有奔头，从而调动起全体学生的学习积极性。要注意的是，在上课时，老师不能说素质好练什么，素质差练什么，而是设立不同的标准，请同学们根据自己的情况自主选择练习目标，以防伤害学生的自尊心。只有在教学目标的制定上根据学生情况区别对待，才有可能在整个教学过程中做到因材施教。
三、 教学重、难点区别对待：
由于学生个体的差异，有些学生练习时的难点对另一些学生来说可能比较容易解决，如：在进行前、后滚翻练习时，身体较胖的学生“团身紧”可能是一个难点，其他同学相对来说则好得多。因此老师在确定教学难点时应结合学生不同特点，深入研究技术动作，真正抓住教学中不同学生可能遇到的难点，采用不同的教学手段，帮助他们克服这些难点。同样，由于个体发展的不平衡，有些学生学习的重点是在学会技术的同时体会细节，把握精髓；有的学生学习的重点只能是对某个技术的了解和尝试体验。如：在分腿腾越（山羊）练习时，素质好的学生在掌握基本技术的同时可适当提高“山羊”高度，适当拉开助跳板距离，引导他们体验踏跳后的第一腾空和推手后的第二腾空，体会支撑跳跃“高、飘、稳”的特点；而个别协调性和力量较差的学生，也许只能在老师的帮保下体验助跑、踏跳、支撑、落地这些基本的技术过程。因此，在制定教学重点时也要有针对性地制订出不同学生在现阶段的学习重点，以便在设计教学方法时做到有的放矢。
四、 教学方法区别对待：
教学方法的区别对待主要可采用成功教学法和分层练习法。
成功教学法主要是使体质较差的学生通过对成功和进步的体验来提高学习的兴趣，体验快乐，增强信心。如：在短跑练习时，可采用同一终点不同起点的练习方式。速度快的同学可选靠后的起点，速度慢的同学可选择靠前的起点，起跑后先到达终点者向后退一格，后到达终点者或再次挑战或向前进一格。通过这种练习，不仅仅是让学生赛跑，更主要的是让所有的学生，特别是让那些跑得不快的学生也能体验到成功和冲刺的乐趣。
分层练习法也就是把练习的内容按照由易到难、由低到高的顺序分成几个层次，学生练习时根据自己的实际情况，选择不同的练习难度。同时，难度的选择是动态的选择，进步了可提高难度，有困难可降低难度。如：在前滚翻的教学中，我把练习分成：（1）团身前后滚动练习组；（2）利用斜坡由上往下做的低难度组；（3）平地的完整练习组这三个层次。素质好的同学可直接在第（3）组进行完整练习；素质较差的同学可降低难度先在第（2）组练习；如果在第（2）组练习时还有困难，还可先到第（1）组体会团身滚动。通过这种练习，可使素质较好的同学不必要按过去的那种练习方法依次练过来。这样既增加了练习密度，又提高了锻炼的效率。同时，其他的同学也可找到适合自己的练习方法。
五、 教学过程中区别对待：
在教学过程中区别对待，主要包括讲解示范区别对待和帮助与保护的区别对待。
对素质较好的学生，由于其接受能力较强，老师的讲解示范可多采用完整动作示范，使学生能很好地把握动作节奏和特点；对身体素质较差的学生则可采用分解示范，把动作分解开，使学生更容易掌握和学习。
老师在进行帮助与保护时，对身体素质较好的学生，帮助与保护的重点是保护，而对于身体素质较差、完成动作有困难的学生则既要保护又要帮助，使其在老师或同学的帮助下完成动作，从而获得成功的体验，增强其自信心。
同时，在整个学习过程中，老师对学生的态度也要区别对待。这主要表现在老师应给予那些素质较差的学生更多的爱，给他们更多信任、鼓励、赞许的目光和微笑，使他们能树立信心，克服恐惧，战胜困难。
六、 教学评价区别对待：
对学生学习的评价，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化激励和发
展的功能。由于体育教学面对的学生个体差异非常明显，学生之间的相互评价比较直接，是即时的，如果一个学生动作做得好，大家都为他鼓掌，如果做得不好，大家就笑，因此学生容易被激励或被伤害。别的学科学生之间的相互评价比较间接，即使上课没听懂，别的同学也不知道，回家后可以补。在体育教学时，老师引导性的评价对于保护素质较差学生的自尊心、增强自信心有着非常重要的作用。老师教学时的评价应由终结性评价转变为过程评价，注重对学生进度幅度的评价。不要求每一个学生都能达到同一个很高的水平，只要能在原有的基础上有所提高和进步，老师都给予肯定和表扬。对素质好的学生在评价时要重激励、促其发展提高；对身体素质较差的学生在评价时应重鼓励、重过程、重提高幅度，以此培养其自信心和对体育练习的兴趣。
学期结束对学生学习成绩进行评定时，应充分尊重学生不同的特点。因为其学习内容有选择的权利，所以其考核也应该有选择的权利。学生可以把这一学期中自己最感兴趣、提高进步最快的项目当作考核内容。这样，既提高学生对体育锻炼的兴趣，又使得评价更加公平、公正、合理。
总之，只要我们因材施教，充分尊重和爱护每一位学生，充分尊重学生之间发展的不平衡性，就能为每一个孩子都创造一个快乐、发展的空间，使每一个孩子都有一片属于他们自己的蓝天。

主要参考文献

1、 顾渊彦著《体育课的约束力与灵活性》，人民体育出版社2002年1月第一版。
2、 薛岚主编《体育素养导论》，科学出版社2000年8月第一版。
3、 曲宗湖、杨文轩主编《学校体育教学探索》，人民体育出版社，2000年1月第一版。
4、 《试教通讯》，人民教育出版社，2001/6体育与健康专辑。