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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,冀教版数学一年级上册说教材稿,东升路小学,武亚楠,第1页,内容概要,第2页,内容概要,教材内容,第3页,内容概要,教材编排,教材内容,第4页,内容概要,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,第5页,内容概要,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,第6页,内容概要,学生,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,第7页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,第8页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,各领域内容在小学阶段编排概述,各领域内容在本册教材中详细编排,第9页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,目标要求,重难点,各领域内容在小学阶段编排概述,各领域内容在本册教材中详细编排,第10页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,目标要求,重难点,各领域内容在小学阶段编排概述,各领域内容在本册教材中详细编排,教材,学生,认数计算,算法,直观,生活,第11页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,目标要求,重难点,各领域内容在小学阶段编排概述,各领域内容在本册教材中详细编排,认知基础,认知能力,认知特点,身心发展特点。,教材,学生,认数计算,算法,直观,生活,第12页,内容概要,学生,学习策略与方法,教材编排特点,教材编排,教材内容,教学目标及重难点,目标要求,重难点,各领域内容在小学阶段编排概述,各领域内容在本册教材中详细编排,认知基础,认知能力,认知特点,身心发展特点。,直观式教学,教学要有层次性,利用媒体辅助教学,注意学生学习习惯培养,多进行激励性评价，培养学生自信心,学具有效使用,教材,学生,认数计算,算法,直观,生活,第13页,小学数学,第14页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,小学数学,第15页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,小学数学,第16页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,小学数学,第17页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,小学数学,第18页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,小学数学,第19页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,数一数,比一比,6-10,认识和加减法,11-20,各数认识,20,以内进位加法,认识钟表,小学数学,1-5,认识加减法,第20页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,数一数,比一比,6-10,认识和加减法,11-20,各数认识,20,以内进位加法,认识钟表,认识物体和图形,分类,小学数学,1-5,认识加减法,第21页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,数一数,比一比,6-10,认识和加减法,11-20,各数认识,20,以内进位加法,认识钟表,认识物体和图形,分类,探索乐园,我们校园,小学数学,1-5,认识加减法,第22页,义务教育课程标准试验教科书,一年级数学上册,数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用,数一数,比一比,6-10,认识和加减法,11-20,各数认识,20,以内进位加法,认识钟表,认识物体和图形,分类,数学乐园,我们校园,小学数学,1-5,认识加减法,第23页,第24页,第25页,数与代数,第26页,1-3,年级,数与代数,第27页,4-6,年级,1-3,年级,数与代数,第28页,4-6,年级,1-3,年级,1,、数认识,2,、数运算,3,、探索规律,数与代数,第29页,4-6,年级,1-3,年级,常见量,1,、数认识,2,、数运算,3,、探索规律,数与代数,第30页,算式与方程,正百分比、反百分比,4-6,年级,1-3,年级,常见量,1,、数认识,2,、数运算,3,、探索规律,数与代数,第31页,算式与方程,正百分比、反百分比,4-6,年级,1-3,年级,常见量,1,、数认识,2,、数运算,3,、探索规律,数与代数,在小学数学课程中占有主要地位，有着主要教育价值。从一年级开始就使学生体会到数学与现实生活联络，能初步认识数学是处理实际问题和进行交流工具，从中感受到数学价值，提升数学学习兴趣。,数与代数,第32页,空间与图形,第33页,图形认识,测量,图形与变换,图形与位置,空间与图形,第34页,图形认识,测量,图形与变换,图形与位置,空间与图形,本册教材在“空间与图形”领域安排“认识物体和图形”主要是发展儿童形状知觉，促进儿童对所处环境认识，为未来学习几何知识打下良好基础。,第35页,统计与概率,第36页,1-3,年级,统计与概率,第37页,1-3,年级,4-6,年级,统计与概率,第38页,1-3,年级,4-6,年级,不确定,现象,数据统计,活动初步,统计与概率,第39页,1-3,年级,4-6,年级,不确定,现象,数据统计,活动初步,简单数据,统计过程,可能性,统计与概率,第40页,1-3,年级,4-6,年级,不确定,现象,数据统计,活动初步,简单数据,统计过程,可能性,统计与概率,本册教材中穿插安排分类等知识，如按给定标准和选择某个标准对熟悉事物和简单几何体进行分类等，主要是结合学生熟悉事物从一年级开始让学生初步了解统计、分类知识，初步培养学生统计意识。,第41页,1-3,年级,综合实践与应用,第42页,1-3,年级,4-6,年级,综合实践与应用,第43页,1-3,年级,4-6,年级,本教材,综合应用,实践活动,数学乐园,我们校园,综合实践与应用,第44页,1-3,年级,4-6,年级,本教材,综合应用,实践活动,数学乐园,我们校园,本册教材在“实践与综合应用”领域安排“数学乐园”和“我们校园”为学生在活动中综合利用所学数学知识提供了学习线索，让学生经历数学知识应用过程，感受自己身边、校园生活中数学知识，体会学数学、用数学乐趣；让学生初步接触简单数据整理方法，看简单统计图。,综合实践与应用,第45页,第46页,学习要求以及重点难点,第47页,联络教材内容及一年级学生知识基础、心理特点和认知规律，确定本册教材学习目标和重点难点。,学习要求以及重点难点,第48页,第49页,说教材编排特点,第50页,说教材编排特点,1、提供知识更丰富。,2、在原版基础上更重视学生经验和体验，依据学生已经有经验和知识设计内容和学习素材。,3、继承了原版认数和计算相结合，穿插教学特点，使学生逐步形成数概念，到达计算熟练。,4、更重视学生对数概念了解，重视让学生在丰,富操作和实际活动中逐步形成数概念，发展,数感。,5、计算教学算法多样化，允许学生采取自己认为,适当方法进行计算，重视学生个性化发展。,第51页,说教材编排特点,6、立体图形和平面图形认识，重视在利用儿童已经有经验,基础上发展学生空间观念。经过大量、丰富观察、操,作、游戏等活动，丰富学生对物体形状和图形感性认识，,体验图形一些特征，激发学生学习空间与图形知识兴,趣，让学生感受并直观了解图形一些特点，更有利于,发展学生空间观念。,7、丰富了“用数学”内容，培养学生初步应用意识和用数,学处理问题能力。,8、增加了实践活动安排。使学生体验数学与日常生活密,切联络。,9、反应了标准理念，为教师组织教学提供丰富资源，,勉励教师开放性、创造性教学，对教师也提出了更高,要求。,第52页,说教材编排特点,第53页,说教材编排特点,：,认数和计算相结合，穿插教学特点，使学生逐步形成数概念，到达计算熟练。,教材依然按照认数和计算相结合标准编排，把20以内数认识和加减法分为10以内数认识和加减法、11-20各数认识和20以内数进位加法和20以内退位减法；把10以内数认识和加减法分为两段教学中间穿插加法和减法初步认识，这么编排更有利于儿童更加好了解和掌握10以内数与加减计算。,第54页,说教材编排特点,：,更重视学生对数概念了解，重视让学生在丰富操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感,。,教材把10以内数认识从单一认数改为较为集中认数。在每一段认数教学中，教材都给学生提供经历数概念产生过程现实背景以及数概念形成情景及机会，展示数概念丰富内涵。把减法和加法适当联络起来进行教学，便于学生掌握加减法联络和区分，以及意义了解。使学生能把这种规律性联络利用于学习新知识中，使学生在丰富操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感，实现学习迁移。,第55页,说教材编排特点,计算教学算法多样化，允许学生采取自己认为适当方法进行计算，重视学生个性化发展。,教材从加减法含义教学开始就摒弃原有同一问题处理方法单一，引进了各种算法思想，努力表达算法多样化。例题中展现各种计方算法，允许学生采取不一样方法进行计算，尊重学生自主选择；注意表达因题而异能够采取不一样算法；勉励学生自主探索、比较各种算法特点，选择适合于自己计算方法。,第56页,说教材编排特点,丰富了“用数学”内容，培养学生初步应用意识和用数学处理问题能力。,与原教材比较，注意选择与学生生活背景相关素材与情景，为学生发觉数学问题、探索数学问题提供丰富生动有趣资源，教材设计了学校运动会、课外活动、秋游等活动让学生碰到数学问题，并用所学知识处理问题。,第57页,说教材编排特点,：,增加了实践活动安排。使学生体验数学与日常生活亲密联络。,教材依据学生生活实际，结合所学数学知识，为学生应用数学知识提供丰富实际情景，如投掷、跳绳、赛跑、踢球、出板报等等，这么既能够给学生亲切感，也有利于逐步培养学生从实际生活中提出数学问题意识，学生在活动中利用所学知识处理问题，使其实践能力得到培养；同时使学生感受到数学与日常生活亲密联络。,第58页,说教材编排特点：,反应了标准理念，为教师组织教学提供丰富资源，勉励教师开放性、创造性教学，对教师也提出了更高要求。,教材努力表达自主探索，合作交流学习方式，尽可能注意使创设情景为探索数学问题提供丰富素材或信息，插图提供情景含有连续性或故事情节。在小猪帮小兔盖房中展现了小组活动、合作学习学习方式；教材提出“还能够比什么？”提醒教师引导学生认真观察、取得信息经过丰富变式，使学生加深对所学知识了解，这个插图也为设计使用多媒体课件、创设生动情景提供了方便。,第59页,第60页,说学生,第61页,说学生,1、,认知基础,2、认知能力,3、认知特点,4、身心发展,第62页,说学生,：,认知基础,一年级小学生，因为有学前教育做铺垫，有大部分同学已经会从1数到100，有部分同学会口头或书面计算10以内加减法，会区分认识物体和图形，甚至有少数学生会比较多少、大小和长短等，不过总体来说学生认知基础还是参差不齐。,第63页,说学生,：,认知能力,认知能力,儿童认知能力首先含有混同性，突出表现在空间范围知觉不准确，对于一些相近图形、文字或数字轻易颠倒或认错；其次含有笼统性，主要表现在看图时，往往只注意大轮廓，而忽略小枝节，看图讲述或复述题意时经常会遗漏很多细节；最终是含有没有意性，儿童知觉无意性表现在儿童不善于独立支配和调整自己知觉，按一定目标任务系统进行知觉能力还比较差，在完成某一个目标任务时，会把目标转移到不相干事务上。,第64页,说学生,：,认知特点,一年级学生有意识记忆能力正在发展、形成，不过往往还不能有意识组织自己记忆活动，也不能适当利用识记方法。认知思维非常详细、形象，善于机械记忆，甚至死记硬背，以详细形象思维为主，依靠详细表象，难以了解抽象经验，且带有依赖性和模仿性。在课堂上表现很不安分，活泼好动，自制力差，注意力保持时间很短，好奇多问，好胜心强，对新鲜事物感兴趣，喜爱游戏，表现欲强，经常打断你，活动行为缺乏目标性等。,第65页,说学生,：,身心发展特点,一年级学生记忆范围即使会不停扩大，但因为缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次还不能记住很多东西。其模仿手眼综合能力以后会慢慢变得更强势，喜欢崇敬老师，很轻易在老师身上形成模仿效应，喜欢交朋友，对象没有限制，不过朋友关系很不稳定。喜欢以自我为中心，轻易看到自己优点，不易看到自己缺点，较多评价他人，不善于客观评价自己。自我评价完全依赖于老师，带有自尊和骄傲心理。,第66页,说学习策略与方法,（一）直观式教学。,（二）教学要有层次性。,（三）利用媒体辅助教学。,（四）注意学生学习习惯培养。,（五）多进行激励性评价，培养学生自信心。,（六）学具有效使用。,第67页,谢谢提宝贵意见,第68页,
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