初中数学小组合作学习有效指导策略.docx

初中数学小组合作学习有效指导策略
朱海卿
秋学期来，全县课堂教学模式基本上已经归拢融合到“三学小组”模式上了。但在三个基本环节（预学、互学、评学）的处理上很多老师还很生疏。特别是在互学环节中的小组合作学习部分，许多教师对合作学习指导策略的认知不十分清楚，造成了合作学习的随意性、低效性。合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中的作用不容忽视。今天，我们共同探讨教师究竟该如何根据教学实际来对小组合作学习进行有效的指导。
理论性的东西大家不喜欢听，我还是先从数学达标晋级活动的几节课导学案来说吧，因为这比较切合我们实际，很多老师都参加了，没参加的也能在初中数学教师群里下载到讲课教师的导学案。不知道老师们关注了他们的导学案吗？首先看的就是导学案的学习目标，有些教师导学案中的学习目标大、模糊、有的是教学目标，有的全是知识点。这些是三维目标吗，能落实吗？
因此，首先我想说的是有效的合作学习依赖于教师充分的准备。准备什么？首先要准备好导学案，当然，在准备导学案之前，你必须熟悉课标、深挖教材（在这儿我呼吁教师们要深入学习新课标，因为所有的模式、所有的改革均来自这儿，一切抛弃课标的做法都是错误的）。编好导学案的关键在于确定好目标，有些老师轻视学习目标的编写，编好学习目标的大道理我就不说了，下面我举一个确定学习目标的例子（内容是七年级下学期“三线八角”的例子），有的老师是这样写的：
1、使学生理解三线八角的意义，并能从复杂图形中识别它们。
2、通过三线八角的特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力。
3、使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生形成基本图形结构的能力。
单从这几个字，“使学生”、“培养学生”就可以看出这是典型的教案式的教学目标，说明教师的角色还没有转变过来，“通过三线八角的特点分析，培养学生的概括能力”，怎么培养？目标过于笼统，所以难以落实。那么究竟该如何确定这节课的学习目标，我认为应该是这样的。教师要阅读教材，深入思考，为什么要引入“三线八角”概念；“两条直线”被“第三条直线所截”，得到八个角图形的结构；对顶角、邻补角、内错角、同位角、同旁内角，都是描述一对角的位置关系。思考得出本节课的核心是：根据图形的结构特征进行分类，这是正确识别的前提。从而顺理成章的得出本节课的学习目标：
1、能以“结构特征”为依据对角的位置关系进行分类，从中体会分类思想。（前半句是知识技能目标，后半句是过程方法目标，这样就可以以内容为载体，把过程方法、情感态度价值观渗透其中。）
2、能正确分析图形的结构特征，从中找到“两条直线”和“第三条直线”并识别出同位角、内错角、同旁内角。（这是操作性的、技能性的目标）
3、在三线八角概念的引入过程中，体验研究几何图形的基本思路，如两条直线到三条直线，共顶点的角到不共顶点的角，借助第三条直线研究平行线等。（有两条不能表现出来，必需借助第三条直线）
确定好学习目标后要思考，本节课的学习重点、难点是什么？哪儿需要小组合作学习？这是因为新课标指出，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。因此需要说明，我们之所以倡导学习方式的改革，是因为课程的目标发生了变化，而这些新的课程目标不能通过讲授来实现，而是需要给学生体验和领悟的机会。但是新课程也把“知识和技能”作为重要的目标。而知识，特别是事实性的知识，是可以让学生运用接受的方式进行学习的。比如，一个负数如何写？负指数幂是什么意思？等等我们可以让学生思考，也可以让学生通过现实的需要说明规定的合理性，但你最终还是要将事实告诉学生，不遵循这样的规则就无法交流。可见，接受式学习也是必不可少的。接受式学习的作用在于引导学生在尽可能短的时间获得尽可能多的知识和技能，问题是它容易导致学生被动、消极的学习心态。这里说的是容易，是可能，并不是必然。课程标准要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃。
合作学习虽具有一定的优势，但也不能滥用，只有在适宜的时候运用才会收到效果，教师不能随意地组织合作学习，要把握好合作学习的时机。我认为，适宜合作学习的有四种情况：一是任务较多，需要分工协作的时候，如圆的概念这节课时，涉及到的定义、概念比较多（弧、优弧、劣弧、弦、直径、半径等）时，就需要分组合作，共同完成任务（举当前概念教学的误区：一个定义，三项注意，几个例题，大量练习。）；二是突破重难点的时候，因为在学生遇到某些疑难问题和学习重点内容时，如果只是靠教师讲授，学生知识的形成方式就仅是依靠外界输入，效果不明显，如果让学生合作，通过组员间任务的分工、思维的碰撞来解决问题，则是自我发现、自我探究得到的结论，学生在探索、理解的基础上学习和运用知识印象就更加深刻，不易忘记。比如，本节课重点是“在图形中能够识别同位角、内错角、同旁内角”，那么运用小组合作学习如何突破重点，教师要思考学生有可能会出现的思维障碍，复杂图形中找截线和被截线困难在哪？教师应根据学生的思维障碍有梯度的设计问题；三是学生思维受阻时，单个学生的知识面有限，思维的开阔性也有限，一些难度较大的问题需要多个人的相互启发才能解决，这时候适宜组织合作学习，当教师让单个学生回答时，发现很多学生被卡住了，不知所向，于是老师组织合作学习，让学生在小组内说出自己的困惑，大家讨论解决，然后利用大家不同的生活、学习经验来共同解决。四是学生意见产生较大分歧时候。学生是千差万别的，他们的学习经验不一样，学习方法也不一样，思考问题的角度也不相同，所以解决某些问题时难免会产生较大分歧，如果教师强硬地将正确答案或者自己的观点灌输给学生，学生有可能还是不理解，甚至产生抵触情绪，这时合作学习就会显现出其优势。
在哪些地方采用小组合作学习我们有了一定的了解。那么教师究竟怎样去指导小组合作学习才能收到更大的效益。我认为要从以下几个方面努力：
一要合理控制合作学习的频率、时间（合作学习的次数要适度，每次合作学习时间要适宜）。
二要精心设计合作讨论的问题。做到：问题要有价值，能使学生感兴趣；问题要具有开放性；问题的难度要适中，处于学生的“最近发展区”；问题要具有层次性、逻辑性；问题要具有探索性。合作学习和探究学习是经常紧密相连的，合作的过程也就是组员在一起共同探究的过程。合作的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题深处的内涵，促进更深层次的思考，所以以小组合作讨论的问题必须具有探索性，问题要有一定的深度，能够激发学生探究的欲望，让组员在相互帮助、共同思考中锻炼探究意识和思维能力。
三要积极培养和指导学生的合作技能。小组的发展和成熟要经过一定的时期。一定程度上说，小组从逐步形成到正常动作，也就是小组凝聚力的形成和小组成员合作技能的成熟过程，因此学生良好合作技能的运用是提高合作学习效率的保证。教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。学习小组是一条船，学习任务和学生的发展就是这条小船的目的地，那么合作技能就是推动这条小船不断前进、通向目的的地桨。如何培养学生的合作技能？一是在合作学习之前通过讲授等方法让学生充分认识到合作学习的重要性；二是在合作学习过程中抓住机会，适时点拨、指导学生。比如别人在陈述自己的观点，其他同学要注意倾听，找出自己不赞同的地方，也找出给自己启发的地方。教师可以把所有的合作技能罗列出来，然后分步骤进行训练，一节课或者一次合作只对某一个或几个技能进行特别指导和强化。例如，在培养“倾听”这个技能的时候，教师就要多安排几个学生，并且是观点各不相同的学生发言，观察其他学生的行为，教师再作出相应的指导。三是注重对合作技能的反馈和评价。合作技能的形成是一个长期的过程，学生要给教师报告自己的进步和不足，教师也要给学生说明还需要改进的地方和应该采取的方法，也就是需要相互反馈。另外，对合作技能的评价是合作学习评价的重要内容，评价是一个指向性的策略，它的意义不在于分出胜负，而在于给学生指出他所达到的水平和努力的方向，以此促进学生合作技能更好的发展。合作技能包括十个方面内容，重点是以下5点：一是听取：A、听人发言要专心，眼睛要注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。B、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。C、别人发言时不要随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。D、听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您”或“您是不是可以”。E、会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。二是说明：A、先准备后发言，不信口开河。B、发言围绕讨论中心，不东拉西扯。C、谈看法要有根据，能说清理由。D、语言表达力求清楚明白，不啰唆。E、别人提出疑问要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。三是求助：A、遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。B、态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方。C、接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。四是反思：A、虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。B、勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确的看法。五是帮助。A、关心同学，及时了解同学的困难。B、主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。C、帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。D、对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”另外还有自控、支持、说服、建议、协调技能。
四要加强对合作学习的监控。
1、纠正错误，提供帮助。学生在学习过程中，难免会出现一些错误，如事实上的错误，语言表达上、方法步骤上的错误等，教师要在巡查中既注意宏观上把握整体学习情况，也要通过参与一两个组的合作或者轮流到每个组的方式，把握每个组的讨论情况，及时发现他们的错误，给予指导和帮助。另外，在讨论中，学生思路打开后，有时会偏离讨论的主题，教师也应及时发现和采取措施，把思路引到正题上来。
2、控制课堂纪律，防止噪音过大。在分组讨论中，每个小组都沉浸在本组的“小世界”中，常常会出现噪音过大的情况，影响同学间的交流和老师的指导。当噪音过大时，教师要及时加以控制，如果是某一个或两个小组讨论过于“激烈”，教师可参与到小组中单独提示，如果是整体噪音过大，则有必要暂停小组活动，教师加以强调。
3、防止冷场及个别同学未参与小组活动。在合作学习过程中，有的小组可能会由于组织不当或者准备不充分而出现无人发言的情况，教师应该及时提供帮助，分析冷场的主要原因，再有针对性地对学生进行某些方面的指导，如合作技能、材料补充等。有些小组的活动虽然整体开展得很顺利，但个别组员未参加到小组活动中，或是发言极少。出现这种情况时，教师要鼓励学生大胆发言，另外也要对小组合作技能的相关方面进行指导，提醒组长和每个组员注意，使每个同学都参与到小组活动中来。
4、积极协调人际关系。（1）组内冲突 组内冲突大多是由于分工不合理或者意见相左而造成的。针对不同的原因，教师要采取不同的措施，给予不同的指导。如，当小组由于分工不合理而出现冲突时，教师要对组长做进一步培训，提醒应该遵守的分工原则，在课堂教学中，教师可先介入小组活动，协调小组内的角色分配，对个别学生进行思想开导，再在课后仔细分析原因，与组员一起共同商量从根本上解决问题的方法。当小组由于意见不同而产生争吵时，教师可先鼓励学生爱学习、爱思考、然后指导学生如何表达自己的观点，如何给别人提意见等。教师要将小组内的矛盾积极转化成一次锻炼合作技能的机会，只有在组员关系恶化时才考虑重新分组。（2）组间冲突主要出现在两个小组观点不一致和小组利益产生冲突（如评优、加分）的时候。由于每个小组是一个小集体，有一定的凝聚力，所以教师要特别注意组间关系的调节。如果冲突长时间得不到解决，或是仅是表面上的和好，而实际上“斗争”更激烈的话，就会严重影响冲突双方甚至是整个班的学习，也影响集体的团结。在解决冲突时，教师要让双方平静陈述自己的理由，这一方面有助于教师接收各方面的信息，不偏信一方，另一方面，在倾听对方陈述理由时，小组有可能增加对对方的认同感 ，减少误解。教师同时要指导学生尊重他人意见以及表达不同观点的方法。另外，教师要在评价时做到客观、公正，并且在活动开始就制定好评价标准，减少和避免小组在竞争时发生利益冲突。
5、指导学生自我监控。教师时间和精力有限，不可能发现并帮助解决合作中每个小组、每个学生出现的问题，所以教师要指导学生进行自我监控。同时，教师在提供帮助时难免会带有一定的主观色彩，学生的自我监控则可以充分考虑自己的实际情况来发现问题所在，提出解决方案。这里自我监控包括小组监控和个人的自我监控两方面内容。无论是小组还是个人，都要对正在进行或将要进行的活动有清晰的认识，如：活动的意图是什么？开展到什么程度了？与其他人或其他小组相比又处在什么样的水平？还要不断反思自己的行为，提示应该注意的问题，如讨论是否偏离了主题？是否有同学一直发言都比较少？我真正弄懂了这个问题吗？
五要积极反思，为下次合作学习做准备。1、引导学生反思 在学习结束后，教师应引导学生对自己进行全面、深入的反思。学生从自己学习态度、方法、合作技能等方面进行反思，找出自己做得好的地方和还需要改进的地方，最好是将自己的反思用文字表达出来，这样会更清晰的认识，也便于以后进行再反思。可制“随堂记录卡”。2、教师自我反思 合作学习不仅是学生进步的过程，也是教师成长的过程，所以教师的反思同样重要。从内容上讲，一方面教师主要反思学生在合作学生习中整体上所存在的问题以及经验教训等，另一方面则反思自己在合作学习中的指导、监控情况及效果。同样的教师也可以将自己的思考写下来，或者参照学生的反思方法列成表格、制作反思卡等，这有利于更加全面深入地进行反思，也为以后的教学以及教学研究打下基础。
结束语：数学育人——使学生在数学学习中
树立自信，坚定正念，
增强定力，激励精进，
启迪智慧，净化心灵。