《876加几》教学设计.doc

《8.7.6加几》教学设计
基本信息
学 科
数学
年 级
一
教学形式
组织引导
教 师
吴建康
单 位
桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学
课题名称
8.7.6加几
学情分析
1.本人任教102班，共46位学生，每一位学生都具有一般一年级学生的特点，即思维以具体形象思维为主，比较好动，比较喜欢感兴趣的东西或故事。平时，我们学的学习大部分都是通过大量的操作、数学活动，来建构知识，使新知识得到不断的内化。在教学前，教师通过访谈，已经了解到班中的学生基本上都已经会数数到20，也已经认识了11-20的数，也知道了20以内数的顺序，会比大小。
2. 学生认知发展分析：一年级学生的思维以具体形象思维为主，比较好动，比较喜欢感兴趣的东西或故事。平时，我们学的学习大部分都是通过大量的操作、数学活动，来建构知识，使新知识得到不断的内化。
3. 学生认知障碍点：学生知道12可以用12根小棒表示出来，但是怎么样清楚地表示出是本节课的难点。10根小棒可以捆成1捆，即10个一就是一个十，需要教师多加引导。
教学目标
1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法，使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3．培养学生合作学习和数学应用的意识
教学过程
一、 揭题
1．引入揭题：小朋友我们在学9加几的口算时，你们想出了很多种算法。这节课我们还要学习8、7、6加几（板书课题），再比比哪些小朋友最会动筋，想的方法最多。
2．创设情景：（图片）运动会跑步比赛中跑在前面的有8个小朋友，跑在后面的有5个小朋友，一共有几个小朋友？

3．提问：谁会说说，这幅图告诉我们什么事？
4．你用什么方法算出一共有几个小朋友？想想8+5你是怎么算出来的？
5．小组合作讨论
6．小组汇报交流
预设的方法： 数数、接着数（由于有9的加法的基础，此处支持率应该不高）
8先凑成10，再10加3等于13
5先凑成10，再10加3等于13
7．小结
8．过渡：刚才我们通过摆小棒，计算出8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？
学生汇报。
9．想一想，计算有什么规律？
10．应用新知，解决问题
做一做第1题。你是怎么算的？学生说出计算方法。你为什么这样算？还有别的方法吗？
11．比赛：做一做第2.3题
12. 小结：今天这节课我们学习了什么？
13．作业《作业本》P54

板书设计
8、7、6加几

8+5=13
列出具体算法。 相关的8、7、6的加法
作业或预习
课堂练习：
2

在方框里分别填上3、4、5、6、7，
使每条线上的三个数相加都得12。
自我评价
本课能充分运用好信息技术，是《基于信息技术支持下的“童心”数学活动组织教学》的一系列主题研修中一堂典型的课例。本课充分发挥信息技术的形象优势，提高学生对数学学习的兴趣；充分发挥信息技术的效率优势，提高教师课堂的质量和效益；充分发挥信息技术的交互优势，提高课堂评价的时效性，效果非常好。
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