资源描述
一、简答题（每题 5 分，共 40 分）
1 ．简述教育心理学的重要研究措施 P14
答：试验法、问卷调查法、测验法、观测法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文献分析法。前三种属于量的研究措施，后五种属于质的研究措施。
2 ． 遗传决定论有关心剪发展的理论核心是什么 ? P42
答：强调遗传在心剪发展中的作用，以为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在原因的自然展开，环境与教育只是一个引起的作用。
3 、皮亚杰将小朋友认知发展划分为哪几个阶段？ P48-
皮亚杰把小朋友的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）重要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（ 2-7 岁）认知开始具备符号功效，不过判断还是受直觉思维支配
详细运算阶段（ 7-11 岁）借助详细事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（ 11-15 岁以后）能不借助详细事物，作出符号形式的推理假设
4 ． 学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 P58-
答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具备创造性的学生相对非创造性的学生的人格特性是：低乐群性、高独立性和高自律性。
5 ． 简明分析学习的内涵 P65
答：学习是人与动物在生活过程中取得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可
6 、班杜拉有关学习过程的基本观点有哪些？ P76
班杜拉将认知原因引入行为主义观点中形成了的一个新的理论，他以为人类学习的实质应当是观测学习，大部分的人类
行为是通过对榜样的观测而习得的。观测学习防止了尝试错误，暗中探索过程，从而缩短了学习过程。观测学习就是人们通过观测他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观测学习者来说是新的行为 ) ，取得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉以为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一个形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观测榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观测学习更为重要。班杜拉非常重视观测学习，他以为：（ 1 ）观测学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观测学习具备直接学习不可比拟的优势。班杜拉以为强化能够分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。
7 、简述加涅有关学习过程的基本观点。 P88
加涅依照信息加工理论提出了学习过程的基本模式，以为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激
的信息进行内在的认知加工的过程。依照上述信息加工的流程，加涅深入以为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此对应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、取得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8 、简述奥苏泊尔有关新旧观念同化的三种方式。 P83
奥苏伯尔以为故意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有
观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已经有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具备一般的联系。
二、案例分析题（ 10 分）
案例：李老师的这种做法能够用斯金纳的小朋友行为强化控制理论来解释。他以为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。能够通过强化来塑造小朋友的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造小朋友行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一个教育者所期望的小朋友行为。
李老师在教学中正是利用了强化控制理论，作业潦草是小朋友不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一个积极强化的方式，所谓积极强化是因为某一刺激的加入促进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不停地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。
在本案例中，王老师进行的教学实际是学习方略的教学。学习方略教学是指系统地教授学生学习的措施、途径、和方略，使学生最后学会学习的教学活动。学习方略教学中的方略并不是指向某种详细的措施或要求，而是一个抽象性、一般性的措施。这种措施教学要遵照如下几个基本要求：第一，学习方略教学是一个分析教学任务和为特定情境设定恰当方略的问题处理形式；第二，学习方略教学要以学生的学习格调和特点为基础；第三，学习方略教学要以学生掌握某些详细的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习方略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。王老师，从理论上重复全面地讲述各种学习措施，并对学习措施讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习方略，但不会将这些学习方略利用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习方略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生怎样使用详细措施并做出示范；第二，强调学生自己来管理方略学习，但教师要告诉学生何时及怎样检查自己的方略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不停地反思自己的方略教学实践并及时调整教学中存在的问题。详细途径能够结合处理实际问题，尝试监控和教师亲自指引来实行，按步骤有重点地将学习方略教学落实到每一节课当中。
三、论述题（每题 10 分，共 50 分）
1 、试论影响小朋友心剪发展的原因。
朱智贤是我国最系统研究小朋友心理学的教授，被誉为“中国科学小朋友心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究小朋友的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指小朋友发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心剪发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。
他认可先天原因在心剪发展中的作用，无论是遗传素质还是生理成熟，他们都是小朋友与青少年心剪发展的生物前提，为发展提供了也许性；而环境和教育则将这种也许性变为现实性，决定着小朋友心剪发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心剪发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指，在小朋友主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向小朋友提出的要求，所引起的新的需要和其已经有的心理水平之间的矛盾，它才是心剪发展的根本动力。
有关教育和发展的问题，朱智贤以为，心剪发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心剪发展重要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，通过他们主体努力后又能达成的，才是最适合的要求。
2 ． 联系教学实际，试论述怎样依照学生的认知方式差异进行教学 P60
答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、详细型和抽象型。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，兴趣社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学措施，如善于听老师讲解，喜欢与他人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学措施，更喜欢自己独立思考，独立学习。
冲动型的学生在处理认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。此类学生在利用低层次事实性信息的问题处理中占优势。沉思型的学生在处理认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。此类学生在处理高层次性问题中占优势。
详细型小朋友在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一详细观点或情境，但必须提供尽也许多的信息，否则轻易导致对问题的偏见。此类小朋友在结构化教学措施（演绎法，讲解法）之下，成绩会愈加好。抽象型小朋友在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，能够防止刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。此类小朋友在非结构化教学措施（归纳法，发觉法）之下体现会愈加好。
3 、论述桑代克有关规律的理论对教育实践的启示。 P72
桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S → R 。他以为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并以为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者重要是本能，后者重要是习惯。
学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一个渐进的、盲目标、尝试错误的过程。在此过程中伴随错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最后在刺激与反应之间形成牢靠的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。启法一：在教育中允许小朋友错误，在错误中学习，从数次错误中反思，徐徐走向正确。
桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不但阐明了学习过程是怎样进行的，并且详细地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习试验，桑代克提出了学习的主律和副律。
学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备和心理调整状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会因为重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的成果而加强，也可因导致烦恼的成果而减弱。启法二：对知识的巩固，要加强对应题目标练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达成了及时赞赏。
学习的副律有五条，分别是：多重反应标准、倾向和态度标准、选择性标准、同化或类化的标准、联想交替标准。
4 ． 论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对当代教学的影响 P81-85
答：布鲁纳的认知发觉论以为，学习的实质在于积极形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是深入学习和了解新知识的重要内部原因和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。伴随个体发展到一定阶段，个体认知结构中的 3 种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人重要通过这 3 种表征将知识融入认知结构中，这 3 种不一样的认知方式体现了不一样的学习方式。布鲁纳以为学习是一个积极形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推进下，学习者积极对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。以为学习的过程能够分为知识的取得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳以为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要通过取得、转化和评价 3 个过程。同时他以为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生了解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。
5 ． 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不一样之处 P79-91
答：建构主义学习理论以为，学习的实质就是积极建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接收刺激，他要对外部信息进行积极的选择与加工，积极地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息自身决定的，外部信息自身没故意义，意义是学习者通过新旧经验间重复、双向的作用过程而建组成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的了解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和变化，因此信息也不是简单的积累，还包括新旧经验冲突所引起的观念和结构重组。
认知主义学习理论以为，学习就是面对目前的问题情境，在内心通过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
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