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教给学生背英语单词的方法

现在小学生的学习任务繁重，连小学一年级也开设英语这门课程。英语这一学科的学习怎样才能使学生既学得好又挑得轻松呢？这值得小学英语教师去认真探讨，我认为在小学阶段抓好单词关是关键，作为英语教师应交给学生学习单词的方法。

一、单词教学要抓住单词的音、形、义及词性

英语的教学离不开字母、音标、单词、短语、句子、段和篇的教学。单词是构成一个句子的基本元素。但单词学不好就根本谈不上学习句子，因此单词记忆和理解是初学者的难关。那么单词的学习该要注意些什么呢？那就是单词的音、形、义和词性，其中音与形是一对，义和词性也是一对。单词的读音决定单词的拼写，反过来根据单词的拼写也可以推断单词的读音，即拼读单词。从单词的意思可知单词的词性，从单词的词性就可知单词的用法。因此学生学习单词要过好音、形、义和词性这四关是十分重要的，这都需要适当的学习方法才可学得好，作为教师的就应该教会学生学习单词的方法。

二、学习单词应从字母入手

单词是由字母组合而成的，因此教师必须要求每个学生对26个字母都非常熟练，让学习知道字母是单词构成的元素，字母学好才可学好单词，正如打稳基础才能建起坚固的楼房。在这里我提倡利用音标进行字母教学，并帮助学生归纳每个字母在单词中常见的发音规律。字母在单词的读音是单词发音的指挥棒，也是拼读单词的拐杖。26个字母里分三类，分别是元音字母，辅音字母和半元音字母。五个元音字母在重读开音节和闭音节的发音是有区别的，让学生逐步掌握什么是重读开音节和闭音节规律，让学生学会观察和判断，并交给学生五个元音字在重读开音节和闭音节中的发音规律，在学习单词时学生自己去判断单词的发音，如“bike”这个单词的构成规律符合重读开音节的组合规律，那么“bike”中“i”的就发本身音[ai ]，整个单词拼读起来就是[baik ]这个音了；如“sit”这个单词的构成规律符合重读闭音节的组合规律，“i”在重读闭音节中发[i]，整个单词就发[sit]。这样可以让学生学会准确拼读单词；反过来，因为学生有这样拼读单词的基础，当他们读到[baik ]这个音时也可同时反应出“bike”这个单词，用音去记单词中的字母，即发[b]这个音时就能反应出是由字母“b”发的，当发到[ai]这个音时知道是由字母“i”发的，当发到[k]这个音时知道是由字母“k”发的，[baik]这个音节可引出“bik”还加上一个不发音“e”，那么“bike”这个单词就出来了。这样把音与形紧密地联系在一起，根据单词的形态拼读单词，同时也可以根据单词的音去拼写单词，既保证了读音准确又能记住单词的拼写，做到一箭双雕，提高学习单词的效果。但不是所有的单词的发音都符合规律，有些单词的发音比较特殊，就需要学生多记，而且要用各种不同的恰当方法去记。辅音字母在单词中的发音比较稳定，变化不大，只要交给学生发音多变的辅音字母的发音规律就可以了，平时要学生多观察多总结规律，日子长了学生就基本能掌握了。至于半元音字母“y”在单词中的发音可分几种情况：1.“y”在单词的开头多数发[j]；2.“y”在单词的结尾，它的前面有元音字母时，“y”发“[i]”；3.“y”在单词的结尾，单词中无元音字母时，“y”发“[ai]”。26个字母在单词中的一般发音规律弄懂了，学生学习单词就容易了。作为教师应在教学中逐步渗透，把规律交给学生。教会学如何拼读单词，让学生自己拼读单词，提高拼读能力，从而使学生有自学单词的能力。

三、单词发音要注意单词中字母组合的规律。

英语单词很讲究字母的组合，字母的组合会影响单词的发音，所以常见的字母组合的发音 也应教会学生，加以归类，总结规律。例如“ee”组合在单词中多数发[i:]，那么“bee”就发[bi:]，“meet”这个单词就发[mi:t]；再如“ow”字母组合有时发[au]，有时发[ u]，那么在教学在必须让学生分类记忆，并交给规律；“ow”组合在单词的结尾发音有两种情况，分别是[au]和[ u]；但“ow”组合在单词中间时多数发[au]。当学习到组合的单词时要及时地和反复地让学生归类，久而久之，学生就会牢记单词，对单词的发音做到准确无误，同时加强了学生辨音的能力。单词的书写是最有实效的，是记忆单词的最牢固的方法。例如“bag”这个单词，口念到[b]时手同时写出“b”，发到“[æ ]”时手就写出“a”，当读[g]时手同时写出来“g”，那么“bag”整个单词就出来了，又如“bike”当手写“b”时口念[b]，当手写“i”时口念[ai]，当手“k”写时口念[k]，再加一个不发音“e”。也就是边发音边写单词，并且能做到读音与它相对应的字母同时显现出来，做到口读手写，音与形紧密结合，最后拼写出来的单词是准确无误的。学生装通过一段时间练习，普遍学生在拼读和拼写单词上都有较大进步。

四、学习单词要重视自学单词和记忆单词两个环节。

我认为通过音标的发音规律去记忆的进步，记忆单词比较容易。但只掌握运用音标记忆单词的这种方法是不够的，对发音比较特殊的单词就用特别的方法去处理。单词记忆得是否牢固与记忆方法有极大的联系，记忆单词有多种多样，教师应引导学生用适当的方法记忆，会使记忆效果事半功倍。例如以旧记新的方法：book---look----cook;  bike----like----lake;  bag----bad----flag;等，用旧的单词记新的单词，使学生新旧兼顾。又例如通过对比异同，找出规律也是学习单词的升华，对比可通过多角度的对比，例如bedroom---classroom---living-room---reading-room的对比，可从单词构成规律可推断单词的意思。“bed”中有 “床”的意思，那么“bedroom”是“卧室”，同样从“class”中知道“classroom”是“教室”，从“live”也可知“living-room”是生活的“起居室”等。正是因为对比可以加深认识，使印象深刻，从而帮助巩固记忆。另外，联系记忆也可以扩大记忆的范围，使学生接触到一个单词就自然地想到与它有关联的单词，起到了复习巩固的作用，学生这样记单词既记得多又记得轻松、牢固。讲到联系记忆，我在平时教学中会适当渗一些英语语法中的构词法，用来帮助学生记忆单词。例如动词变名词的其中一种构词方法是在动词后面加“er”，“work”后加“er”变成“worker”，由“工作”的意思加了“er”变了工作的行为者“worker”“工人”。懂得了构词规律可以帮助学生更好地学习更多的单词。学习单词也充分利用艺术的作用，可使教师教得轻松，学生记得牢固，真正起到教学相长的效果。，如艺术的对称美，这个单词可把当鼻子，把和当两只眼睛，这样的记忆是非常形象的，学生也觉得有趣。把科学的、有效的学习单词的方法交给学生

单词的音与形打下了坚实的基础，那么单词教学就成功了一半，至于单词的义、词性及在句子中运用会容易掌握了。只要要求学生记住单词的中文意思就知其词性，再加上教师讲清单词句子中的用法及固定搭配等，学生多读书，结合相应的练习，单词的用法会逐步掌握了。

    减轻英语单词教学的负担，方法是多种多样的，关键要交给学生学习单词的方法，让学生自己大胆胆尝试、实践，学会拼读单词，增强自学能力，运用适当方法记忆单词，做到灵活运用，最终达到最佳的学习效果。