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第三单元1～5的认识和加减法
第1节1～5的认识
【第一课时】 1～5的认识
一、 教学目标
知识与技能：学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能正确认、读1～5各数。培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
过程与方法：学生通过数、读等数学活动，经历从日常生活中抽象出数的过程，认识1～5各数的含义，建立初步的数感。
情感态度价值观：.能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，初步感受数学与生活的密切联系。初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。
二、教学重点
1～5的基数含义。
三、教学难点
1～5的基数含义。
四、教学具准备
课件、计数器、小棒、磁力教具、数字卡片。
五、教学过程
（一）情境引入
1．创设情景
师：秋天是个美丽的季节，更是个丰收的季节。你们看，李奶奶家的小院里多热闹呀。（课件出示14～15页主题图）
师：认真观察，从这幅图中你都看到了什么？（留给学生充足的时间自主观察）
师：跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？（小组同学交流，教师巡视，引导学生对图上的人或物分类数，并进行有序的观察。）
（二）探究新知
学生自主汇报。
师：仔细想一想，如果你和全班同学说你看到了什么，你觉得按照什么顺序说，就能让别人听清楚，听明白？
小结：看图也是有方法的，要按照一定的顺序观察才能不重复不遗漏。
1.认识1
问：1只小狗、1个老奶奶，数量是几？我们可以用几表示？
师：像1个老奶奶、1只小狗这样数量是1的物体，都可以用数字“1”表示。（教师在黑板上贴出卡片1，学生进行认读）
2.认识2
鹅有几只？盘子有几个？它们可以用几来表示呢？
2只鹅，2个盘子就可以用数字“2”来表示。（教师在黑板上贴出卡片2，学生进行认读）
3.认识3、4、5
仔细观察还有什么？可以用几表示？（教师分别在黑板上贴出卡片3、4、5，学生进行认读）
大家能在图中发现这么多的数，真了不起！
（三）反馈实践
1.师：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？
2.教师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？和小伙伴说说，你是用哪种方式来表示这个数的。
3.同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。
（四）感知数的顺序
1.初步感知1～5的顺序。
学生先摆1个圆片，问：这是几？
再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？……
依次感知3、4、5的来源。
2．整体感知1～5的顺序。
（1）出示点子图，你来给它们5个排排队。（请一名学生上台摆）
（2）你能有顺序地读一读吗？倒着会读吗？
（3）提问：“5的前面一个数是几？”“3后面一个数是几？”“和4相邻的数是谁？”（提出这样的问题，同桌两人互问互答。）
（五）拓展性练习
1．学生认、读1—5各数。
老师出示 1 2 3 4 5 这5张数字卡片中的任意一张，请学生准确读出这个数，并从自己的数字卡片中也找出这个数字摆在桌子上。然后在这张数字卡片下面摆出相应的小棒的根数。（当摆到3、4、5这几个数时，可以让学生用小棒摆出自己喜欢的图形）
2．数学书16页/做一做1。（连一连）
3. 联系生活实际使学生进一步理解1—5各数的基数含义。
在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。学生汇报。
课件出示：

生：一辆自行车、一盘苹果、一把香蕉、一摞碗、一辆自行车有2个轱辘、4个苹果、3根香蕉、5个碗。
培养学生从不同的角度观察物体，进一步理解基数的含义。特别是整体“1”与单个“1”的区别。
教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。
4．猜数游戏。
（1）这个数在3的后面，可能是几？还可能是几？
（2）这个数在5的前面，有可能是几？
（3）这个数在4的前面，而且在1的后面，可能是几？
答案：（1）4或5；（2）1或2或3或4；（3）2或3。
（六）课堂小结
通过今天的学习，你学会了什么？有哪些收获？