新课改倡导的活力课堂.doc

浅谈构建充满活力数学课堂教学
西城中心校 牛桂灵
新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习理念已深入人心，进入课堂，数学教学中传统的弊端仍然存在，长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想象、领悟等多方面的发展，更多的则是知识点记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑学生的主动性和创造性，最终使数学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。新课程下，我们应该正视和认真对待这一问题，从每一节课做起，敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学过程的精心设计等方面“另辟蹊径”、“匠心独运”，追求课堂教学的趣味性和高效率让课堂教学真正活力起来。
一、课堂氛围：善用激励评价，变专制为民主，给学生心理以安全和自信.
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，满足学生“安全”的心理。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。课堂教学己不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰共鸣的过程。课始，教师一番满腔爱意、充满激情的开场自，可激发起学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和丰富的面部表情，则可有效激活学生的认知活动。因此，在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言:“不错，很好，你真棒﹗”来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。例如，言语激励：“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个善于思考的孩子”。” “你的眼睛真亮，发现这么多的问题！” “对××同学的发言，你想说点什么？“你有数学家的感觉，我们来握握手”。在学生正确回答教师的提后可用恳切的语言予以表扬：“你的想法比老师的更精彩！”“真聪明，老师感谢你教会同学一个知识。”当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，则以“别急，慢慢想，明白吗？”等温柔体贴的话语给予鼓励。肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。这样，既有利于师生的情感交梳，促进学生各种智力活动的展开，同时也能让学生从教师的肢体语言中获得鼓励和自信。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“智慧之星”，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”，或给予简单的物质奖励。教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。
二、学习体验：注重情景操作，变枯燥为情趣，给学生课堂以快乐和活力. 
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会因此而缺乏兴趣和激情，因而我们应努力创设一种良好的课堂教学情景。变抽象为形象，变无趣为有趣。让学生兴趣盎然地学，在学习中感受到课堂生活的快乐。如一位教师在 “正方形的认识”教学中，有意创设了这样一个操作情景，每个学生准备一个布袋，袋里放一些物品，让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举起自己摸出的正方形物品后。师说：“看你们都摸得这么好，老师也想摸摸，你们能指导指导老师吗？”学生说：“正方形有一个平平的面。”师摸出一个硬币，学生又说：“正方形的边是直的，不是弯的。”师再摸出一块三角形纸板。学生急着补充道：“正方形有4条边。”师又摸出一块长方形垫板，问：“这是正方形吗?”学生回答：“不是。正方形的四条边一样长。”师接着又摸出一张菱形纸片，这时学生却不知如何回答了。教师进一步补充道：“正方形的每个角是一样的。” 这回师摸出了一个正方形，并真诚地对学生说：“谢谢你们帮老师找到了正方形。” 在这里，教师有意识地利用教具引导学生在逐步深入的体验中，认识并抓住了正方形的关键特征。又比如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。
三、教学方式：有意师生角色互换，变灌输为合作，给学生学习以自主和主动.
教学是学习主体和教育主体交互作用的过程。新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，进而实现师生、生生之间的交往互动。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与责任心，如教学“3 、5 、7 、8 、”这5个数中，哪一个数与众不同，为什么？”这样一道开放题，教师依次组织了以下几个极富思考性的问题及环节：(1 )请每位同学部独立思考，尽可能多地找出与众不同的数。(2)请每位同学整理自己的思路。准备小组汇报。(3)小组交流：小组成员一个一个轮流说。听不懂的可以问，前面说过的后面后面就不要重复。(4)小组整理成果，准备全班汇报。(5)全班交流。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮。通过讨论，使学生在更深层次上认识了所学内容。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索合作交流。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可将自己的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见，真正成为了学习的主人。
四、课堂结构：留足探究的空间，变表象为规律，给学生思维以广阔和自由.
随着数学教学改革的深入，传统的、机械的、单一的教学模式的局限性已越来越明显。因此，在数学教学中，教师一方面要重视教材中配置的思考题，另一方面也要有意识地设计一些规律题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，引导学生积极探索。如：我在执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”，由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800，然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。第三个环节，我抛出问题：“你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。这堂课让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，无形中使学生思维的广度和深度得到了提升，也使课堂变得生动活泼而富有深度。
总之，构建充满活力的小学数学课堂，实现“活力课堂，高效教学”，就需要我们老师有效地组织好课堂教学，营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生动有趣的情境导入，激发学生主动探究的欲望；善用激励性评价，让学生焕发活力；运用教师课堂上的激情演绎、丰富多彩的教学手段和热情洋溢的语言表达，活跃课堂气氛，真正让学生在课堂上“动起来”， 只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，从而让师生在充满魅力、灵性和人文气息的课堂教学中焕发生命的活力。