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形散神聚说散文
石家庄市第十九中学 许未
我们研读了近十年的中考阅读题。说明文、议论文不是年年都考，但是记叙文年年考。其中，近十年中记叙文阅读的考查中，考了六次散文，2007年《江南陶公柳》、2008年《小扇轻摇的时光》、2009年《昙花终于怒放》、2012年《儿时的恶作剧》、2013年《雪一化就有路了》、2014年《五猖会》。可见，散文是复习的重中之重。从分值上看，考查的题型主要集中在“内容理解及概括”、“品析语句”、“主旨情感”这三个部分上。尤其是“内容理解及概括”这一知识点，6篇散文都考到了，而且2012年《儿时的恶作剧》关于这部分考查达到了12分之多；“品析语句”这部分6篇散文都考到了，分值最多一次也达到了8分，2008年《小扇轻摇的时光》；“主旨情感”这部分也考查了4次。
这几部分，对我们的学生而言既是重点更是难点。就我们学校最近一次月考中有关散文的考查，《手心手背》这篇散文，我们发现，学生在这几方面比较欠缺，失分率比较高。比如21题内容理解及概括，正确答案应该是1，为我筹钱上学，不惜牺牲自己尊严；2，为大哥治病，愿献出自己的肾。3，母亲大度地原谅大嫂曾经对自己的不恭，善待大嫂。可是学生少答了第三条内容，究其原因，是答得不够全面，实际上是对内容的理解不到位、不透彻。22题品析语句，正确答案应该是“无奈”一词用得生动传神，表面写烟圈的无助，实际表现了大哥的软弱、毫无办法。而学生答题只有生动具体的表达了大哥内心的无可奈何和为难。学生的问题是，1，缺少赏析角度，2，缺乏由浅入深的答题习惯。所以，我们在这几方面做了尝试。今天，我向大家介绍一下我们学校在复习散文上的一点做法。
我们都清楚，散文的特点，“形散神聚”。既指题材广泛，写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中（也就是内容、情感），又指有贯穿全文的线索。面对“形散”，学生时常找不到“神聚”。答案往往是答不全面，甚至是答不到点上，所以得分率很低，我经过反复的备课、阅卷、总结、研究，发现，只有把握住线索、内容、情感这三部分，才能找到文章的“神聚”。理线索，可以搞清楚散文的脉络大意，从而把握作者的情感，内容、情感理解到位了，再做题时也就能答到点上，也就能差不多答透了。在散文阅读当中，除了把握内容、情感之外，线索也是至关重要的条件。而恰恰，我们在日常教学中忽略了这一点，所以，我们有意识在散文复习中加强了提炼线索的训练。
理线索 · 知内容 · 明情感
下面，我们就以具体的文章为例，来向大家说明线索对于理清文章内容，体会作者情感的重要意义。
儿时的恶作剧（2012）（节选）
我十三岁的正月里， ……和外甥砚香同回我家去看灯。
半路上到了中屯外婆家， ……中屯村口有个三门亭，供着几个神像。我们走进亭子，我指着神像对砚香说，“这里没有人看见，我们来把这几个烂泥菩萨拆下来抛到毛厕里去，好吗？”
……晚上陪客人吃饭，我也喝了一两杯烧酒。 ……我有点醉了，便喊道：“月亮，月亮，下来看灯！”
门外的喊声被屋里人听见了，我母亲叫人来唤我回去。我怕她责怪，就跑出去了。
……母亲把我拖进房里，一群人拥进房来看。
这时候，那位跟我们来的章家长工走到我母亲身边，低低的说：“外婆（他跟着我的外甥称呼），摩舅今夜怕不是吃醉了罢？今天我们从中屯出来，路过三门亭，摩舅要把那几个菩萨拖下来丢到毛厕里去。他今夜嘴里乱说话，怕是得罪了神道，神道怪下来了。”
……我心里正怕喝醉了酒，母亲要责罚我；现在我听了长工的话，忽然想出了一条妙计。我想：“我胡闹，母亲要打我；菩萨胡闹，她不会责怪菩萨。”于是我就闹的更凶，说了许多疯话，好像真有鬼神附在我身上一样！
……母亲就叫别人来抱住我，她自己去洗手焚香，向空中祷告三门亭的神道， ……但求神道宽宏大量，不计较小孩子的罪过，宽恕了我。我们将来一定亲到三门亭去烧香还愿。
过了一个月， ……她请我母舅领我到三门亭里去谢神还愿。
直到我二十七岁回家时，我才敢对母亲说那一年元宵节附在我身上胡闹的不是三门亭的神道，只是我自己。母亲也笑了。
比如2012年河北省中考题《儿时的恶作剧》这篇文章。
我和外甥同回我家去看灯。 半路上有个三门亭，供着几个神像。我把这几个烂泥菩萨拆下来抛到毛厕里去了，晚上陪客人吃饭，喝的有点醉了，便喊道：“月亮，月亮，下来看灯！”跑出去了，不回家。长工告诉了母亲我白天毁坏神像的事，认为今夜嘴里乱说话，怕是得罪了神道，神道怪下来了。我害怕母亲责罚，于是我就闹的更凶，说了许多疯话，好像真有鬼神附在我身上一样！。母亲就向向空中祷告三门亭的神道，但求神道宽宏大量。直到我二十七岁回家时，我才敢对母亲说明真相。
从题目《儿时的恶作剧》可以看出，题目有可能是文章的线索，再读课文，理线索时，我们发现文章围绕着我 “我”儿时因喝酒，害怕母亲责罚，故意胡闹，装作有鬼神附身的恶作剧展开叙述，那么第19题就很快完成了。并由此可以明白，恶作剧就是文章的线索。就恶作剧这个事件来看，从“我”敢于提出毁坏神像的主张来看，可知“我”不迷信鬼神；从“我”的恶作剧可知“我”的顽皮；从“我”巧妙躲过母亲的责打可知“我”的机智。21题的答案就跃然纸上了。
19.选文中“儿时的恶作剧”具体指什么事情？（3分）
“我”因喝醉酒，害怕母亲责罚，故意胡闹，装作鬼神附身。
21、从选文内容看，儿时的“我”是一个怎样的孩子？（3分）
他是一个不迷信鬼神，顽皮、机智的孩子。
由此可见，在寻找线索的过程中理清了文章的内容，感知了人物形象，理解了文章的主旨，也把握了文章要表达的感情。
线索这么重要，那么，如何寻找线索，成为至关重要的一个环节。
首先，来了解线索的类型，类型是是多种多样的，大致分五类：
1） 以具体事物或事物的特征为线索。
不少叙事及抒情类的文章，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出文章的中心思想。如《羚羊木雕》以“羚羊木雕”为线索， 通过“查问木雕——赠送木雕——取回木雕”几个情节，表现了一家人不同的心态，并提出疑问：要木雕还是要友情。以羚羊木雕这个具体事物为线索贯穿全文 ，把与羚羊木雕有关的事按类别组织起来 ，形成一篇散文的。
2）以人物或人物的特征为线索。
比如：《背影》一文的线索是背影。文章以“背影”起笔，开头说“最使我难忘的是他（父亲）的背影”，又以“背影”收篇，结尾说“在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，文章中间还多次写到“背影”，父亲去买橘时浓墨重彩绘“背影”，父亲离开时“我”怅然若失看“背影”。——“背影”就像一根红线，贯穿于文章的始终，时隐时现。
2） 以中心事件为线索。
如《散步》，文章选取“散步”这一件生活中的小事，来写家庭生活。“散步”既是本文的中心事件，也是凝聚亲情的纽带，更是全文的线索，是“散步”把祖孙三代互敬互爱的各种细节贯穿了起来。
4）以情感变化为线索。
感情线索经常是隐伏于记叙的内容之中，这就需要学生阅读时细心分析材料之间的内在联系，理清感情发展变化的轨迹，以此导出文章的线索。如《阿长与<山海经>》以“我”对长妈妈的感情变化为线索组织材料，不大佩服——想讨厌——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
5）以时间推移或空间变换为线索。
在许多写人记事及游记类散文中，常有一些表示时空转换的词语，学生阅读时假如把这些词语连接起来看，就能领悟、把握文章的线索。如《从百草园到三味书屋》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在百草园的见闻和感受——到三味书屋的学习生活。
不仅现代散文适用，文言散文也适用。比如《桃花源记》当中有不少表示地点和方位的词 缘溪行→忽逢桃花林→复前行→便得一山→……从口入→复行数十步→既出……便扶向路→及郡下→……寻向所志→遂迷不复得路。这不同的处所，正表明了空间的变换，也就是渔人进出桃花源的行踪贯穿全文，将全文穿在一起。也就是文章的线索。并由此条线引出了丰富多彩的记叙内容。也正是通过虚构的理想社会的描绘，表达了对理想社会的憧憬和对现实社会的不满。
再比如《小石潭记》按游踪的先后顺序，采用移步换景的方法来记叙。发现小石潭——潭中景物——潭水来源——谭上氛围——记录同游者，即游览的行踪为线索，来写景抒情。
需要注意的是，线索的类型及其在具体文章中的表现形式是多种多样的。有的文章线索单一；有的文章线索双重，或虚实结合，或纵横交叉，或一主一次，或平行发展。
例如：《藤野先生》一文中，明线是与藤野先生的相识、交往、分别；暗线是鲁迅的爱国主义思想。
再比如：《爸爸的花儿落了》一文中，明线是毕业典礼的前、中、后；暗线是英子在父亲的教育鼓励下，闯练成长。
如何寻找线索，可以从这几方面入手：
①文章的标题
②各段反复出现的事物
③文中议论抒情的语句
④作者的思想感情
⑤某一人物的见闻感受
方法当然不止以上几种。总之，我们在阅读散文的时候，只要留意运用适当的方法去把握线索，就会理解、分析散文的脉络、内容、情感。

下面，我们就以具体的文章为例，来向大家展示我们在教学过程中，是如何指导学生通过文章线索来完成对文章内容的理解的。
《布鞋》（模拟真题）（节选）
　　 ……但让我久久难以忘怀的，还是童年、青年时代的布鞋。
……衣服旧得实在没法穿了，就把补丁一层层拆开，把有用的地方剪成一块块的碎布料。. ……铺衬积攒多了，就选个太阳毒的日子，把面板或木锅盖或木饭桌支在院子里，用铁锅调出热气蒸腾的浆糊，把新一些的布料和旧一些的布料错开，将厚一些的和薄一些的摊均匀，将碎布条一块块、一层层粘起来，在太阳底下晒上几个小时，就成了硬邦邦的“阕子”。 ……做鞋前，先找村里的巧媳妇，按脚大小，照着棉鞋或单鞋样式，先在纸上剪出鞋样子，然后把这纸鞋样缝在阕子上，刷刷几下就剪出鞋底、鞋帮，然后就可以做鞋了。
……看娘做鞋，是我童年记忆里最为鲜亮的风景。纳鞋底是既细致又累人的活儿。娘总要用一块布包着鞋底纳，想方设法不把鞋两侧的白布弄脏。夜深人静时，娘坐着小方凳，弯腰弓背，一手攥住鞋底，一手用力拽针线，指掌间力气用得大、用得均匀，纳出的鞋底就平整结实，自然就耐穿。那动作，轻松自如，透出一种娴熟、优雅之美。那针线密密匝匝，稀疏得当，松紧适中，大小一致，煞是好看。纳鞋底的时间长了，手指会酸痛，眼睛会发花。有时娘手指麻木了，一不小心就会扎着手指。
娘做的布鞋伴我度过了艰苦的学习生涯。 ……多少个夜晚，灯光摇曳，娘把纳鞋底的绳扯得很紧，牢牢地、细细地把所有关爱都纳进了鞋底。入校时我拿出自己的布鞋，将鞋面贴在脸上，那软软的绒毛仿佛儿时娘的抚摸，似乎又看到了娘那期待的目光。
……无论身在何处，有一双布鞋，一双包含亲人惦记和祝福的布鞋，就学会了感恩， ……心中总是洒满春风、阳光、幸福和欢乐。
比如《布鞋》一文，有这样一道题。
1、文章以 为线索，通过对 的回忆，表达了对 之情。
这篇文章以物为线索，学生在做题过程中，很容易就能找出来。
文章从让自己久久难以忘怀的，还是童年、青年时代的布鞋写起，写到了上个世纪六七十年代，自家制作布鞋的方法，回忆了母亲为我做布鞋的不易，母亲做的布鞋伴我度过了艰苦的学习生涯，再以感激母亲、怀念母亲作结点明文章主旨。显然，文章就是以“布鞋”为线索把与布鞋有关的事组织起来。所以，这道题的答案就很明朗了。文章以 布鞋 为线索，通过对 母亲为我做布鞋往事 的回忆，表达了对 母亲的怀念、感激 之情。

比如，2014年河北省中考散文《五猖会》，我们在理文章线索中，发现学生对以事件为线索的文章，比较模糊，在读完后不能清晰的辨别出什么是线索，我在教学中是这样引导学生的：首先让学生整体感知文章的各部分内容，他们就会一步步读出五猖会主要写了“书中精彩的赛会”、“印象中的精彩赛会”、“准备看五猖会的兴奋”、“看会前的苦难” “看五猖会”五部分内容，这五部分内容都离不开五猖会，显然，文章的线索就是五猖会，理清线索的同时内容也就清晰的呈现出来了。同时，很大篇幅都集中在前四个部分“书中精彩的赛会”、“印象中的精彩赛会”、“准备看五猖会的兴奋”、“看会前的苦难”是详写，而文中实写作者眼中所见的五猖会内容却极少、情感极淡，是略写。作者用这种强烈的对比，彰显了封建家长专制和封建教育对孩子的毒害这一主题。明晰了线索，理清了内容，设置的问题也就迎刃而解了。
比如，19题 选文题目的作用是什么？答案也就显而易见了， 行文的线索作用。
20题说说你对选文结尾处加横线句子含义的理解。就是文中结尾句子“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”那么，通过“五猖会”这个线索，理清了文章的主要内容，感受到了作者是多么渴望、急切的期盼五猖会，一切都在兴奋地准备中，然而父亲却突然叫他去背书，我们就很容易理解这句话，表达了“我”对父亲在“我”看五猖会前逼“我”背书的不解与不满。

雪一化就有路了(2013年) （节选）
每年下第一场雪时，我总会想起多年前一个雪天的经历。
那时我初涉文坛，很容易被一些闲言碎语所困扰。当我听说有人搬弄是非，对我说三道四时，我异常激愤，心里顿时对此人充满了恼恨。
我决心要去当面质问她，为什么要这样伤害我。
……
当我走出车站时，空中已飘起了雪花。
我有些发蒙，心生胆怯和疑惑。但我只能继续往前走，去寻找那个记录着怨恨的纸条上的地址。
雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。
……“你是去看望病人吧?看把你累的急的!是亲戚?朋友?”她放慢了脚步，
……就在那一刻，我忽然对自己此行的目的和意义恍恍惚惚地发生了一丝怀疑和动摇。
……
她又重复指点了一遍，便转身往回走。刚走几步，又回过头，大声说：“不碍事，明天太阳出来，雪一化，就有路了!”
……
雪一化，就有路了——那么，就把冷雪交给阳光去处理吧，雪不能永远覆盖道路，有阳光就会融化。虽然世上常有误解和诽谤，但是充满阳光的心灵却能够宽恕和融化它。
……我在那个破旧的大杂院门口平静地站了一会儿，轻轻地将那张已被揉皱的纸条撕碎，心也随之释然了，然后慢慢地朝火车站方向走去。

比如，2013年河北省中考散文 《雪一化就有路了》，阅读本文宜从抓线索入手。我在做练习中发现， 大部分学生都想当然的认为雪是本文的线索。我是这样引导学生的，从题目“雪一化就有路了”，到开篇第一句“每年下第一场雪时，我总会想起多年前一个雪天的经历”，可以看出雪是文中的文眼，那么，经历是什么呢？一定是和雪有关的事情。从文章中我们可以知道，当时作者初涉文坛，有人搬弄是非，对我说三道四，我异常激愤，决心要去找“仇人”兴师问罪。路上雪下得越来越大，这让我越来越心情烦躁。恰巧遇到一位好心的老大娘，她及时的忠告，“雪一化就有路了”令我醒悟，再看到身边的雪时，我的心情已经平静、释然。那么，就把冷雪交给阳光去处理吧，雪不能永远覆盖道路，有阳光就会融化。到此看出，雪 象征着他人的误解和诽谤，对雪的情感变化贯穿文章始终，我对雪的情感变化是文章的线索。
抓住了线索，就势如破竹地可以解决文中的几大问题。
比如.19题，通读全文，在下面横线上填写表现“我”心理变化的词语。
21题，结合具体语境，分析选文中加线句子的表达效果。
22题，根据选文内容，补写一段描写雪景的文字作为文章的结尾。
文中以我对雪情感变化为线索，也就体现了我的心理变化。再筛选文中的信息可知， 第19题答案，激愤恼恨→ → →胆怯怀疑 怀疑动摇 平静释然。第21题，加线句子是雪下得越来越大，风也越发凛冽，雪片像是无数只海鸥扇着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。答案是运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘了大雪纷飞的情景，烘托了“我”内心的纷乱与烦躁之情，同时也为下文情节发展做了铺垫。大部分学生是能答出比喻修辞，生动形象地描写了大雪纷飞的情景，但是如果没有对线索的把握，就不会领悟出雪烘托了“我”内心纷乱与烦躁之情的文意。同样道理，第22题，补写一段雪景的文字作为文章的结尾。由线索可知，作者心情此时已平静释然，所以，雪景的描写绝对不会是大雪纷飞，而应为雪变小了，雪渐渐停了，雪后呈现出清新美好的境界。
由单个线索提炼，可以一气呵成解决五个题目中的三个，根据线索明情感的战斗力不可小觑。
在我们复习过程中，针对线索的设题类型，大致有以下三种：
1.本文的线索是什么？
2.题目的作用？
3.通读全文，找出作者心理变化的词语。

线索找到了，文章的内容也就清晰了，也就能体会到作者的主旨情感了。为了方便记忆，我们总结了一个技法口诀：
寻找线索明主旨，读懂文章是关键。
线索类型先明晰，物事人情时地点。
文章议论抒情句，寻找词语或物件。
线索找到看主旨，讲究方法莫心急。
语言之赏析
掌握了理线索的方法，我们可以搞清楚散文的脉络大意，把握作者的情感，再去品析语句，就会收到事半功倍的效果。而品析语句题，篇篇都有。
21．结合具体语境，对选文中加波浪线句子作简要赏析。（3分）《五猖会》
21.结合具体语境，分析选文中加线句子的表达效果。(3分) 《雪一化就有路了》
22、选文的语言具有怎样的特点？（3分）《儿时的恶作剧》
20.简要分析选文第④段画线句子的表达效果。(3分) 《昙花终于怒放》
22.请简要分析下面句子中加着重号词语的表达效果。（3分）《小扇轻摇的时光》
22、请你从语言方面对文章第②段进行简要赏析。(3分) 《江南陶公柳》
中考散文对于语句考查主要表现在句子含义、句子作用、句子语言赏析上，而前两点上周41中张伟老师已经做了详尽讲解， 我在这里就不一一赘述了，而我今天重点在语句赏析上。由于我们的学生基础比较薄弱，很多学习和训练需要一点一点下功夫磨，我就把我们学校的一些尝试，做一个汇总。
我们根据历年中考散文阅读语句赏析，总结归纳出常见设题类型：
1.句子的表达效果。
2.赏析下列语句。
3.从… …角度来赏析句子。
4.加点词语的表达效果。
5.加点词语能否删去或替换。
根据以上题型，归纳出规范的答题步骤
1.明确赏析角度
2.概括句子内容及表达效果
3.情感
所以，在解答这种语言赏析题时，
首先明确赏析散文语言的角度，我把它归纳为五个角度。第一个角度，修辞。常见的修辞方法有：比喻、拟人、排比、反问、设问、反复等 。需要强调的是，我们在刚开始训练学生的时候，发现学生们对“反问”、“设问”分不清，还和一般疑问句混淆。这一点是需要我们大家关注的。第二个角度，词语：富有表现力的动词、形容词 等词语。第三个角度，表达方式：议论、抒情、记叙、描写。 第四个角度，语言风格：朴实与生动、直白与含蓄、庄重与幽默等等。第五个角度，表现手法：虚实结合、动静相衬、调动各种感官、正侧面结合、衬托、对比、借景抒情等。答题时首先要从某个角度切入，再进行分析。
下面，我就这五个角度，一一做个介绍。
第一个角度，修辞。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
拿《春》这几句为例，我们的学生在训练前，会答成形象生动的写出了春天的特点，语言生动，富有感染力，表达了作者的感情。经过规范表述的训练后，能够答成通过运用比喻、拟人、排比的修辞手法，写出了春天是新的，有旺盛的生命力；是美的、活泼生动的；是健壮有力的三个特点，生动形象地表现了春天蓬勃的生命力，表达了作者对春天的赞美。
我们是这样教授学生的，分为三步走，第一步，选角度，学生可以很容易找出比喻、拟人、排比；第二步，概括句子内容及表达效果，春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，写出了春天是新的，生长着，写出有旺盛的生命力；像小姑娘，花枝招展的，所以是美的、笑着，走着，所以是活泼生动的；像健壮的青年，所以是健壮有力的，从娃娃—小姑娘—到青年，写出蓬勃的生命力；第三步，情感，抓住了上文春天特有的景象，就会明白作者对春天是赞美的。
经过我们有针对性的训练，学生已经能够准确的找到赏析角度，能联系具体语境归纳出内容和表达效果，从而更好的把握作者的情感。
我们给了学生这样一个规范表述： 1.明确赏析角度（修辞）
2.概括句子内容及表达效果。
比喻：把……比作……，生动形象地写出了……
拟人：把……人格化，生动形象地写出了……
排比：表现了…… ，增强语势，加强了感情。
对比：通过……和……对比，突出了/强调了……
反复：突出了（强调了） …… （的情感），给人留下深刻印象。
设问：自问自答，引起读者……思考，使文章有起伏。
反问：表达了…… （的情感），加强语气，使文章有起伏。
3.情感 表达了……（感情）

赏析角度2，炼字，富有表现力的动词、形容词等词语。
例如：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
“闹”字富有表现力，展现了蜜蜂顽皮的特点，生动形象的写出了春天来临时的盎然生机，表达了作者对春天的喜爱之情。
第一步，选赏析角度，没有修辞，找炼字。“闹”字富有表现力，是赏析角度；展现了蜜蜂顽皮的特点，是闹字在句中的含义，蜜蜂如此顽皮、忙碌着，恰恰说明春天来临了，一片生机勃勃，所以，表达效果是生动形象的写出了春天来临时的盎然生机；如此美好、有生机的春天，必然是作者喜欢的，所以，第三步情感是表达了作者对春天的喜爱之情。
规范表述，1.明确赏析角度（炼字） ××词有很强的感情色彩/表现力 2.概括句子内容及表达效果① 解释“字”在句子中含义② 生动形象的写出了……3.情感 表达了……（感情）
赏析角度3，表达方式：议论、抒情、记叙、描写
议论，在散文中①用在文章的开头，起统领全文、点明中心、引出下文的作用。
②用在文章的结尾，点明中心，深化文章的主题思想，起画龙点睛的作用。如《走一步，再走一步》。有的议论用在文章的结尾部分是为了与文章开头相照应，使文章结构更加严谨。
③用在文章的中间，起承上启下的过渡作用，使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构显得严谨。
规范表述:
1.明确赏析角度（表达方式）
运用 的表达方式
2.概括句子内容及表达效果
内容作用：点明(写出、抒发或交代)了 。
结构作用 ：
抒情，其作用是抒发情感，深化文章的中心思想，增强文章的感染力。 
规范表述：
1.明确赏析角度（表达方式）
运用 的表达方式
2.概括句子内容及表达效果
点明(写出、抒发或交代)了 。
3.情感 表达了……（感情）
 整体来说散文中的议论和抒情往往同时存在，都具备点明文章的主旨，画龙点睛，深化主题，升华主题，揭示所记事件的意义的作用，有时还有暗示线索的作用，或者直接就是文章的线索，比如，我们熟识的散文《白杨礼赞》中，“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”
记叙，主要考查插叙的作用，补充交代或说明，使叙述更加充分，使文章更充实、更周密、在结构上更紧凑 ；使故事情节跌宕起伏（曲折） ；突出中心（人物）；与上下文对比；为下文作铺垫。如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。
规范表述：
1.明确赏析角度（表达方式）
运用 的表达方式
2.概括句子内容及表达效果
点明(写出、抒发或交代)了 。
议论、抒情、记叙这些表达方式，最近十年设题很少，只考了一道题，而且题目设置很简单。我们一起来看， (2009)《昙花终于怒放》中的21.选文第⑧段和链接材料运用的表达方式有什么不同?
第⑧段的内容是：昙花的品性令人感佩：她不急功近利，不争宠于群芳，只求一瞬的辉煌就已满足.昙花的生命力可谓强矣!她随处能够生存，叶可青万年，花可放万年!
链接的材料是【链接材料】昙花，常绿灌木，主枝圆筒状，分枝扁平呈叶状，绿色，没有叶片，花大，白色，在分枝边缘上，多在夜间开放，开花的时间极短。供观赏。原产于墨西哥。
考查的内容很简单，就是区分表达方式。很显然，第⑧段运用了议论、抒情的表达方式(只答“议论”也可得分);链接材料运用了说明的表达方式。(2分)
从这道题，我有这样一个想法，在这方面的设题以后不会这样简单，会从更灵活多变的角度设题。比如：用议论或抒情的方式续写文章结尾。
下面，我重点说表达方式中的描写，人物描写，环境描写。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这是《背影》里父亲爬月台时的一段动作描写。“攀”“缩”“倾”三个动词，可以判断是动作描写，这是第一步，赏析角度。“攀”写父亲爬月台吃力，“缩”两脚无处可蹬，把爬写得更细致，“倾”写出父亲爬月台十分努力的样子，这三个动词具体生动地描写了父亲艰难的爬月台的情景，这是第二步，内容和表达效果，如此的情景表达了父亲对我的爱和我看到此景后对父亲的感激之情，这是第三步，情感。
学生在回答情感这部分内容时，容易答不全面，往往只答出父亲对我的爱，而忽视我对父亲的情感，那么，我们在讲课过程中，应该提醒学生，亲情类文章，情感是双向的情感。
虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。这是《小扇轻摇的时光》 里一段环境描写。这是第一步，赏析角度。第二步，内容和表达效果，交代了……场景，渲染了……气氛，我和母亲在院中纳凉，皎洁的月光洒满寂静的小院，可见安适恬静的气氛，轻松闲适的心情，这是第三步，烘托了……心情。
我们的规范表述是：
1.明确赏析角度（描写）
2.概括句子内容及表达效果 ，描写包括人物描写和环境描写，如果是人物描写，选取具体描写方法，语言、动作、神态、心理、肖像描写，具体生动地描写了……；如果是环境描写，往往是交代了……场景（时间、地点、天气、时令），渲染了……气氛； 也可以从突出中心，为下文作铺垫方面考虑。
3.情感， 表达了（烘托了）……感情（心情）。
需要注意的是，散文的环境描写更侧重于交代场景，渲染气氛，烘托人物心情，而小说除了以上特点外，更侧重于交代时代背景，比如《变色龙》中，写到 “广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。”这段环境描写，是对时代背景的一个描写，描写了沙皇专制时代经济萧条，笼罩在白色恐怖当中的情景。再比如《最后一课》中，写到“画眉在树林边婉转地歌唱，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”，交代了普法战争后法国战败，普鲁士占领后的时代背景。小说还侧重于推动情节发展，比如，我们熟知的《智取生辰纲》中，对天气炎热的环境描写，正因为热才会在树林里休息，才会有后面的买酒情节，才会丢了生辰纲，热，推动了情节的发展。另外，小说的环境描写不同于散文环境描写，小说还有助于突出人物形象。比如，《钢铁是怎样炼成的》中保尔在烈士墓园自杀时的环境描写。总之，教师在讲课时，讲到景物描写时，有必要和学生说清楚，让学生了解清楚它们的区别。
赏析角度4，语言风格，有朴实与生动、直白与含蓄、庄重与幽默等等。
朴实，就是平实的语言。 看《背影》这段“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱……”朴实的语言，表达真实感人的情感，父亲对儿子的那份爱跃然纸上。
直白，直接表达作者观点。 含蓄，多用托物言志（寓意）、用典、借景抒情、象征等手法，不直接表情达意。
我们一起来看这篇语言风格含蓄的文章，秃梧桐 （苏雪林）
“这株梧桐，怕再也难得活了！”
     人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。
    ……
     不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。
     春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。
     ……
     一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！
     但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。
     蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。
这是一篇典型的托物言志的散文，本意是表达人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和顽强的毅力。却并没有直接表达，而是借助于梧桐顽强的意志和坚强的生命力来表现的。
其实，文言文里也常使用含蓄的语言风格，比如《陋室铭》、《爱莲说》是托物言志，《马说》托物寓意。而用典在我们古文的教学中更是常见。
比如《家中爱女有洁癖 》这篇，选文的语言具有怎样的特点？
在逐渐长大的过程中，她爱整洁的领域也在不断地拓宽。入了幼儿园，她用过的本子、文具盒、蜡笔真正做到“用时随手可拿，用后摆放规矩。”作业写完之后，书本放下面，写字本放上面，在小书桌上磕整齐，和文具盒一起装入书包，挂在小书桌旁边的钩子上。天啊！象她的这种样子，我是无法教出来的，妻是无法比拟的，就算是你搬出遗传学和进化论这样的宏篇巨著，也无法解释这种客观存在的自然现象。分析这段话语言风格，从“我是无法教出来的，妻是无法比拟的，就算是你搬出遗传学和进化论这样的宏篇巨著，也无法解释这种客观存在的自然现象”这句话，就能很明显感觉到语言风格，尤其是谈到“遗传学、进化论”，大词小用，达到幽默、诙谐的效果。
赏析角度5 ，表现手法：虚实结合、动静结合、调动各种感官、正侧面结合、衬托、对比、借景抒情等。
虚实结合，比如《春》花里带着甜味,（实写）闭了眼,树上仿佛已满是桃儿,杏儿,梨儿.（虚写），由花想象到果实。
这让我想起了《观沧海》、水何澹澹,山岛竦峙.　树木丛生,百草丰茂.秋风萧瑟,洪波涌起.→ 六句写实，真实描绘了山岛和海水的景象,。日月之行,若出其中； 星汉灿烂,若出其里.→ 四句虚写，以丰富的想象力,描绘大海的浩荡无际.表现大海吞吐日月星辰的宏伟气概。来表达作者博大的胸怀、宏大的抱负。
动静结合，比如《从百草园到三味书屋》中的这段话：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；这是静景，鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。这是动景，所以，此段运用动静结合的方法，这是第一步，选赏析角度；第二步，概括内容和表达效果，写出了百草园各种景物的特点，尤其是动态鸣蝉、云雀，充满了生机，趣味无穷。第三步，情感，如此有趣的百草园，当然表达了作者对它的热爱之情。
调动各种感官，最典型的是《春》
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
第一步，角度，从触觉和嗅觉的角度。像母亲的手抚摸着你，这是触觉，写出春风柔和；新翻的泥土的气息，混着青草味儿，各种花的香。这是嗅觉，写出清新，所以，内容和表达效果是生动形象的写出了春风柔和、清新的特点，第三步，情感，表达了作者对春的喜爱之情。
规范表述：
1.明确赏析角度（表现手法）
运用 的表现手法
2.概括句子内容及表达效果
突出(写出、强调)了 。
3.情感 表达了……（感情）
当然，表现手法，不仅仅是语言赏析，也是对于文章内容的把握，以及文章表现手法的巩固。
有些时候，赏析语句，可以有不止一个角度。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
从修辞的角度：用比喻、拟人、排比的修辞，生动形象地描绘出果树之花争相斗妍、万紫千红、春意盎然的特点，表达作者对春天的喜爱之情。
从炼字的角度：“闹”字富有表现力，展现了蜜蜂顽皮的特点，生动形象的写出了春天来临时的盎然生机，表达了作者对春天的喜爱之情。
从语言风格的角度：语言风格生动，描绘出各种花争相斗妍、万紫千红、春意盎然的特点，表达了作者对春的喜爱之情。
从表现手法的角度：从虚实结合的角度，实写花的味道，虚写由花想象到果实。生动形象的从未来角度写出了春花的可爱，表达了作者对春的喜爱之情。
这么多角度，一般情况下，我们教给学生从易而难寻找，即先找修辞，再找炼字，然后是表现手法、表达方式、语言风格，总之，选择适合自己的即可。
经过我们一段时间的训练，大部分同学已经能够选择正确的角度，理清文章的情感，却在概括内容和表达效果的分析中有所欠缺。因此，对文本的深入挖掘仍是日后教学的重点。
总之，将线索作为我们整体把握文章内容的突破口，是我们对文本挖掘的一个尝试。通过理线索，可以搞清楚散文的脉络大意，从而把握作者的情感，品析语句。 这个过程中我们让学生做到字不离词， 词不离句 ，句不离段 ， 段不离篇 。
以上，就是我们十九中学对散文阅读复习中的一点浅见，欢迎大家批评指正。
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