小班语言《快乐寻宝》教学设计.docx

小班语言《快乐寻宝》教学设计

一、设计理念
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域指导要点中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知识的基本活动。幼儿的主要生活就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本途径。”可见，游戏是幼儿学习语言的一种有效方法。
二、教材与学情分析
（一） 教材分析
民间儿歌《房子里有箱子》富有绕口令色彩。此儿歌结构较为短小工整，语言浅显，节奏明快。儿歌主题为幼儿所常见的带“子”字的物品，如房子、箱子、珠子，在锻炼幼儿口齿、表达等能力的同时，也让幼儿在理解儿歌的基础上能够更进一步的理解方位“里面”。儿歌原有八句，我根据需要改编为了三句。通过学习儿歌，仿编儿歌，孩子们既可以感受到“子”字儿歌的韵律美，还可以认识更多带“子”字的物品，练习正确发音，提 高语言表达能力。为此，我设计了这一语言活动。
（二） 学情分析
小班幼儿在语言能力上发展极为迅速，能掌握常用的词汇与句子，可以背诵儿歌、唐诗将简单故事等，由于儿歌生动形象，通顺易懂，富有节奏感因此幼儿能够对儿歌易于理解与接受。
我班幼儿在语言表达、记忆简短儿歌方面有一定的能力，也能参与简单游戏并且遵守游戏规则。对常见的带“子”字的物品比较熟悉，对方位也有一定的认识基础。
三、目标与重难点
根据《指南》语言领域的目标：“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”、“喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣”、“能听懂短小的儿歌或故事会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事”等目标，同时基于对幼儿语言活动价值的正确认识和对教材及幼儿学情的分析，设计本次教学活动的目标，并确定重难点：
1、有节奏地学说“子”字儿歌，感受儿歌的韵律美。
2、能用“××地方有××”的句式表达自己的所见。
3、大胆猜测，愿意表达，体验语言游戏活动的快乐。
重点目标：在有节奏地学说“子”字儿歌的过程中感受儿歌的韵律美。
难点目标：能用“××地方有××”的句式表达自己的所见。
四、教学策略与手段
（一）教学方法
《纲要》指出：教师应为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。因此，本次针对目标我采用适宜的方法组织教学，主要有以下几种：
1、课件演示法：该阶段幼儿的抽象思维发展较为薄弱，教师在活动过程中利用多媒体课件为媒介，让幼儿能够用视觉直接感受实物的特征并表达出来。幼儿通过观看多媒体课件《快乐寻宝》发展孩子的观察力，激发孩子的语言表达能力。
2、游戏法：陶行知老师先说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。游戏具有教育性、娱乐性以及创造性。在本次活动中，我以“寻宝”的游戏贯穿于整个活动，为幼儿创设了一个宽松的学习环境，让幼儿在游戏中能轻松学习，即能玩又能学，并能够感受游戏带来的快乐。
3、情景教学法：教师在教学过程中为幼儿创设“森林”、“草丛”、“山洞”、“小岛”这样一个个具体、生动、形象的学习情景，并通过“寻宝”这样的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
4、提问法：在教学中，我采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问，这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
（二）教学准备
PPT课件根据活动的需要，制作成“森林”、“草丛”、“山洞”、“小岛”这样一个个具体、生动、形象的学习情景，每个情景中又隐藏着各种各样神秘的“宝贝”，通过“寻宝”的游戏，教师将这些宝贝再逐一呈现在孩子们的前，这样不仅能满足幼儿的好奇的心理，同时还能让幼儿们有身临其境的感受，有利于幼儿更好地融入到活动中，能更好地促进幼儿主动学习。
五、教学过程
《快乐寻宝》的教学思路：游戏导入，萌发兴趣——分段演示，引导幼儿观察理解儿歌内容，并有节奏地学说“子”字儿歌——经验迁移，用“子”字儿歌“××地方有××”的句式表达自己的所见——活动结束
活动过程：
1、游戏导入，萌发兴趣,师带领幼儿以坐火车去寻宝进入活动室。
师：小朋友们。我知道有个地方藏着许多宝贝，我们一起去寻找宝贝吧！
（设计意图：以寻宝游戏导入，能吸引幼儿愉快地参与到活动中。)
2、分段演示，引导幼儿观察理解儿歌内容，并有节奏地学说“子”字儿歌。
（1）呈现房子，幼儿猜一猜、说一说“房子里有什么”。
师：我们看见了什么？房子里有什么呢？
（2）呈现箱子，幼儿看一看、说一说“箱子里有什么”。
师：我们在哪里找到箱子的？（引导幼儿用“××地方有××”的句式进行表达）
师：我们来看看箱子里到底有什么。
（3）完整表述，感受“子”字儿歌的韵律美
师：我们是从哪里找到珠子的？（引导幼儿用“××地方有××”的句式连续表达）
过渡句：还有什么地方会藏着宝贝呢？
（设计意图：虽然小班幼儿生活经验不丰富，理解水平低，但由于儿歌内容贴近生活，具体形象，因此很容易被幼儿接受和理解。但又由于幼儿过于熟知这些内容，因此若仅仅用图片展示和教师讲解的形式，则会比较单调，容易陷入枯燥乏味的反复听说，难以调动幼儿的学习兴趣。所以，在幼儿学习儿歌环节，教师通过生动有趣的动画演示，使儿歌内容化静为动，化抽象为形象，引导幼儿猜想。而运用PPT制作的课件能够将幼儿带入到情景中，有趣的呈现方式、生动的形象刺激、神秘的语言引导，深深地吸引着幼儿，引发了幼儿的无意注意，强化了幼儿的有意识记）
3、经验迁移，用“子”字儿歌“××地方有××”的句式表达自己的所见。
（1）草丛寻宝
师：这是哪里？我们轻轻地拿出望远镜找找草丛里有什么宝贝？
师：我们找到了什么？（引导幼儿用“××地方有××”的句式讲述）
师：盒子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。
师：我们是从哪里找到鸭子的？（引导幼儿用“××地方有××”的句式连续讲述）
过渡句：我们的草丛寻宝成功！宝贝们，我们继续出发，寻找宝贝去！
（2）山洞寻宝
师：这是哪里？里面会有什么样的宝贝呢？我们打开手电筒进去看看吧！
师：我们找到了什么？（袋子）（引导幼儿用“××地方有××”的句式讲述）
师：袋子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。
师：这是什么？（虫子）
师：我们是从哪里找到虫子的？（引导幼儿用“××地方有××”的句式连续讲述）
过渡句：山洞寻宝成功，我们再穿过山洞到别的地方找一找还有什么宝贝？
这是哪里？我们一起划着船儿去岛上找宝贝吧！
（3）小岛寻宝
师：小岛上会有什么宝贝呢？我们找一找吧！师：我们找到了什么？（帽子）（引导幼儿用“××地方有××”的句式讲述）
师：帽子里会有什么宝贝呢？（幼儿猜测）我们一起大声说“宝贝宝贝快出来”。
师：我们是从哪里找到猴子的？（引导幼儿用“××地方有××”的句式连续讲述）
(设计意图：在仿照儿歌结构进行创编这一环节中，教师通过带领幼儿进行“草丛寻宝”、“山洞寻宝”、“小岛寻宝”的寻宝形式，将一个个藏有惊喜的不同宝贝的情景逐一呈现出来，这样的情景探险寻宝充满神秘感和趣味性，充分调动了幼儿学习的积极性。同时将仿编内容以动画的形式一一呈现，为幼儿的仿编奠定了基础，使得儿歌仿编活动变得更为轻松、有效。)
4、结束活动
师：小朋友们真勇敢，跟着老师在森林里成功地寻找到了很多宝贝。听说幼儿园的院子里也有很多宝贝，咱们一起坐着火车去找一找吧！
（设计意图：教师在活动的结束部分设计了“开火车”继续寻宝这个游戏环节，既和导入活动相呼应，巧妙自然的将活动延续下去，满足幼儿寻宝的欲望，同时，使幼儿再次猜想，再次创编，新的活动又悄然开始了。）
六、教学后记
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力、才能不断丰富自我素养，提升自我发展的能力。整个活动中，幼儿参与性高，能积极发言，从教学效果看，重点、难点成功突破，成功之处有：
　　 1、借助PPT课件让幼儿形象的感受儿歌内容。
生动有趣的动画演示，使儿歌内容化静为动，化抽象为形象，引导幼儿猜想，幼儿参与活动的积极性很高，很好的激发了他们的学习兴趣。。而运用PPT制作的课件能够将幼儿带入到情景中，有趣的呈现方式、生动的形象刺激、神秘的语言引导，深深地吸引着幼儿，引发了幼儿的无意注意，强化了幼儿的有意识记。
2、寻宝游戏贯穿活动，满足幼儿的好奇心，突破难点
在仿照儿歌结构进行创编这一环节中，教师通过带领幼儿进行“草丛寻宝”、“山洞寻宝”、“小岛寻宝”的寻宝形式，将一个个藏有惊喜的不同宝贝的情景逐一呈现出来，这样的情景探险寻宝充满神秘感和趣味性，充分调动了幼儿学习的积极性。同时将仿编内容以动画的形式一一呈现，为幼儿的仿编奠定了基础，使得儿歌仿编活动变得更为轻松、有效。
不足之处在于：由于教师掌握的PPT技术不够全面，导致某些画面不够自然，降低了身临其境的这种感受。其次，在活动中教师的表情、肢体动作表现力还不够强，没能够最大限度调动幼儿的情绪。再次，整个活动的节奏略快了，给予幼儿说的时间稍微少了些。
反思的收获在于有了改进的机会，才会有提高的机会；有了提高的机会才会有收获、获得的机会，这就是我们教师应该做好的，在不断反思、不断改进中成长自我。