学习写作常见应用文.doc

《初中常见应用文专题学习》教学设 计
河北省沙河市二十冶综合学校初中分校 苏梦琪
教学思想设计
教学目标
知识与技能
借助到学案，学习并掌握常见应用文的基本格式
过程与方法
自主、合作、探究的学习方法
情感态度
养成正确书写常用应用文的习惯
教材分析

《新课标》和《考试说明》中都有“根据生活需要，能写常见的应用文”的要求，但教材上并没有例文教材，也没有具体的应用文形式和要求，这给教师的教学带来一定的难度。
学生分析

初中学生具有好动、新奇、易接受新鲜事物的特点，根据学生心理和认知发展的规律，学生更愿意亲身去感悟、去获取，这就要求在教学中为学生提供一个适合个性发展的空间，充分激发他们的学习热情，使他们与作者产生情感的共鸣，培养学生的探究精神。
设计理念

新课程提出“让学生成为学习的主人”，倡导“自主学习、合作学习和探究学习”。为了实现这一理念：
（1）教师是教学活动的组织者和引导者，在教学中教师应以学生探究为基础，提倡小组内成员合作探究的学习方式，充分发挥学生的主观能动性。
（2）真正体现以人为本，课堂上更关注学生的情感体验和内心感受，注意培养学生正确的人生态度。

重点
学习并掌握几种常见的应用文格式及要求
难点
常见应用文之间的格式区别

媒体设计思路

情境导入

科技发展，交流便利，但仍旧离不开某种特定文体来为我们的日常工作和学习服务。
它就是——应用文

预习检测

学生分组合作，完成老师PPT中设置的情境问题，各出一名代表将解决方案板书于边板

自主学习

学习《应用文专题学习导学案》

合作反馈

1、 学生组内自主合作学习后，出代表进行反馈
2、 教师补充强调知识要点

拓展延伸

学生自主合作完成PPT中的第二类应用文题型

总结与评价

1、 教师带领学生完成几种常见应用文的基本格式汇总
2、 学生点评学习效果与不足

作业布置

完成教师印发的《课堂巩固》相应习题，巩固课堂学习效果。

教学过程设计
问题与情景
师生行为
设计意图

活动1：

情境导入

教师：
随着现代科技的飞速发展，人与人之间的交流也变得越来越便宜，我们可以通过打电话，聊微信QQ，发Email来彼此沟通，甚至是完成工作和学习任务。尽管如此，有些时候我们仍旧不得不通过某种特定的文体来解决工作和生活中的实际问题。老师给大家设计了几个和我们生活息息相关的具体情境，考考大家能不能合作解决。

巧卖关子，激发学生的求知欲望，使得学生刚一上课，就摩拳擦掌，跃跃欲试。

活动2：

预习检测

学生分组合作，完成老师PPT中设置的情境问题。具体分工如下：

1组—— 请假条 2组——留言条
3组——借条 4组——通知
5组——书信 6组——寻物启事

（要求：小组内合作交流，各出一名代表将解决方案板书于边板）

鼓励学生敢于自我表现，锻炼学生的合作意识和自我表现意识。

活动3：

自主学习

题型一：根据要求直接写应用文
教师：刚才大家分工合作完成的具体情境任务如请假条、留言条、借条、通知、书信、寻物启事，这些特殊的文体统称为“应用文”。那么，什么才是应用文呢？我们为什么要学习应用文？它的写作要求是什么？常见的类型有哪些？（教师展示PPT，引导学生学习）

问题是思维的起点，通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望，发挥学生的主体作用，培养学生探索问题的能力。

活动4：

合作反馈

学生：导学案分组学习，先自主，后合作，最后代表发言总结并纠正边板出现的错误。

教师：板书补充强调要点

请假条祝语可有可无；
留言条无标题无祝语；
借条所借数量要大写；
通知的称呼可以省略；
寻物启事物品详交代；
招领启事物品莫详述。

通过探究活动，调动学生学习的积极性，激发学生探求新知的欲望，给学生充分的时间与空间讨论、交流，鼓励学生敢于发表自己的见解，感受合作的重要性。

活动5：

拓展延伸

题型二：为已知应用文做修改或提修改意见

学生自主合作完成教师PPT中的应用文习题

让学生学会运用所学知识，并注意知识的迁移与扩展。

活动6：

总结评价

1. 师生合作归纳常见应用文的基本格式特征
2. 学生评价课堂收获

通过教师小结、学生评价，使得学生对本节课知识有一个系统的了解和扎实的掌握。
活动7：

布置作业

课下完成学习组长下发的《巩固练习》

进一步巩固学生课堂所学知识，以达到举一反三的学习效果。

板书设计

请假条祝语可有可无；
留言条无标题无祝语；
借条所借数量要大写；
通知的称呼可以省略；
寻物启事物品详交代；
招领启事物品莫详述。

教学反思

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

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