巧用图片-阅读文本.doc

巧用图片 阅读文本
——语文教学中适当运用图片的案例反思
实验小学：黄明娥
一、内容摘要：
图片有其色彩丰富、直观性大、易于吸引一年级小朋友好奇的特点，因此用图片来激发学生的学习兴趣，不失为一个好办法。语文新课标第一学段也指出：“借助读物中的图画阅读”，那么，在我们的平时教学中，所利用的图片是不是真正起到了良好的作用？图片的选择是不是更切合学生与文本的实际？出示的时机是不是很恰当及时？答案当然值得我们商榷。也就是说，我们该怎样更适宜地采用图片来更正确、顺畅、和谐地引导一年级的学生参与到文本的学习中来、怎样运用图片才能更好地帮助学生来理解文本，这应是值得我们思考和探索的话题。
二、关键词：正确适宜 利用图片 激发兴趣 理解知识
三、案例描述（一）
在教学《自己去吧》一文，我曾做过这样的尝试：为了更好地引导学生明白小鸭子天生会游泳、并且其身体结构利于鸭子游泳这一知识点，我设计通过让学生观察图片，比较小鸭子和小鸡脚掌的不同，让学生知道小鸭子的脚蹼可以帮助它来游泳、而小鸡的则不行。过程是这样的：
师：鸭妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”鸭妈妈是不是太狠心了？
生1：狠心的，因为小鸭子还小，不该一个人到河里去游泳；
生2：狠心的，小鸭子要被淹死的；
生3：不狠心的，小鸭子会游泳的；
生4：不狠心的，妈妈这样做是对的，小鸭子天生会游泳的；
……
师：大家说得都挺棒的，尤其是生4同学，他的知识很丰富的！不过同学们知道吗，鸭子天生会游泳，原来是它的身体和脚掌帮的忙。老师这儿有一张介绍鸭子游泳的图片，大家想看看吗？
（出示图片，指导观察：鸭子扁扁的身体、宽大的脚掌、还有趾间的脚蹼。）
师：那如果叫小鸡去游泳，会淹死吗？老师这儿还有几张图片，大家一起来看看，比较一下小鸭和小鸡的脚有哪些不同，好吗？
生：它们的脚不一样，小鸭子的脚上有连牢的东西，小鸡的脚上没有。
师：你说的真好小鸭的脚上有连牢的东西，这叫蹼，猜猜看，这有什么用呢？
生：这能帮助小鸭在水里拨水。
师：对呀，小鸭脚上的蹼就跟滑船时要用到的桨一样，（出示船桨图）小鸡的脚上没有，就不能帮助它游泳了。鸭妈妈为什么叫小鸭子自己去游泳这个问题，农村的孩子知识面狭窄，只能从文本中找到因为小溪的水不深所以小鸭子才不会淹死的答案，还有就是根据平时的生活经验，想当然的认为鸭子到水里去游泳是不会淹死的而不知道为什么。因此适时出示小鸭和小鸡脚掌的图片，通过观察比较，就可使学生明白鸭子的脚能帮助它游泳。
案例描述（二）：
同样的我在上《雪地里的小画家》一文时，一开始就出示了许多关于雪景的图片，每张都很漂亮，都深深吸引了学生，以至于课堂中时不时发出阵阵赞叹声，“哇，好美啊！”，“哇，我好想去玩玩啊”，我本想通过这么多雪景图片的欣赏来引出小动物们在这么美丽的雪地里干什么，来导入文本，可是，接下来却出现了很尴尬的一幕：当雪景图片撤去时，下面一片“哎呀”声，上课原本高涨的情绪一下子低落下来，后面的几个环节在我的苦苦调动下，学生还是很难再有刚开始的激情。
……
四、教学反思：
以上的两个案例，既有成功利用图片来帮助教学、也有利用不当的现象，这不禁使我细细深思起来：要使小朋友能认真地进入学习状态，必须先激发他们的学习兴趣和求知欲望。那么在低段语文教学中运用图片来帮助学生理解知识点、发挥图片的积极作用，就应注意以下几点：
1、图片的选择应从学生认知特点出发，符合学生的年龄特点。低段孩子思想幼稚，富于好奇，喜欢童话，对丰富的色彩特别敏感，因此，在选用图片或自制图片、课件时，应考虑到是否能更吸引学生的注意力、观察力，是否更能促进孩子的直观想象，是否能帮助学生更快进入文本的阅读与理解。
2、图片的选择应从文本实际出发，符合文本的特点。文本中许多插图，尤其是低段读物中的插图，它的编排和应用都是有特定的内涵的，因此，我们在教学中应正确领会文本中插图的内涵和其在本内容中的特定作用。选择时应优先利用文本插图来执教，并可根据教学需要适当进行改动和调整。
3、图片出示的量应适当，要精而不滥，指向明确。图片的出示，不应过分追求激发学生的好奇，更不能铺陈图片而使主题淡化、指向不明确。如案例二中一开始出示的图片数量过多，致使指向模糊，引导必然困难重重。
4、图片的出示应抓准时机，及时恰当。如案例二中课堂伊始虽出示了大量的欣赏图片，也激起了学生极大的好奇，但我们不能否认，情绪高涨的后面，却是回落，因此，一旦去掉图片，势必造孩子激情的消失，后面的教学效果也可想而知。