六年级语文上册第六组第一课时课件.doc

转化后进生
韩夏虹

后进生产生打的原因很多，有社会，家庭学生自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有与学生不得法导致的后进生和其他外因导致的后进生。
转化后进生不但是班主任也是任课教师义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？关键是首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。首先我们分析初中历史教学中差生的主要特征为：
1、学习目的不明确，学习态度不端正。这是大部分差生的共同特征。他们上高中仅仅由于家长的压力，不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张文凭，混一天算一天，混毕业为止。正因为如此这些学生不明确初中学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有科目差生的共同之处，历史料也不例外。
2、学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。有一位学生直言不讳地对我说，如果没有中考压力的话，他将不学历史。这是一位品学皆优学生的真实想法。至于差生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。
3、基础知识不牢固，知识结构不合理。他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。
4、思维能力和学习的迁移能力差。新课程标准要求培养学生的能力和积极思维的习惯，这就造成许多学生常感到不适应，认为初中历史难学而望而却步。其实这是因为长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，这种状况是可以改变的。作为差生来说由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的，就成为他们不可逾越的学习障碍。
其实所有的学生心中都有自己的理想，肩上负有家长和老师的期望，他们承受着学业的重负，担负着落后的沮丧，但我也深知他们不是进入校门就是差生。因为他们从小就和其他孩子一样聪明可爱，他们或许曾经也是学习标兵,从小他们是少先队员,得过奖状,戴过大红花,他们是在逐渐的学习成长中,慢慢的出现了某些科成绩的偏差问题,也许是因为不感兴趣,基础没有学好,也许曾经年少,玩心偏多,花费在学习上的时间不够多,但也有可能是曾经这一科的老师没能很负责任的去教好他们。所以我们在看待差生时,不可以一口判定全是他们的错,老师们也应该从自身方面给予一定的检讨。我们应该有自己的方法和应对能力来帮助差生进步。
在后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是缺少关爱，有的行为习惯不好，有的是由于基础较差造成的。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是我们的责任，要从以下及方面做起：

一、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。
　　后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。
要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在班主任那里了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。例如我在教学中发现某同学非常聪明，但是课堂上却老是走神，课下也不学习。看到这么聪明的孩子却不把精力用在学习上，真的很让人痛心。在一个适当的时机，我和他进行了一次谈心，这次的谈话也让我了解到，他父母对他寄予了很大的厚望，我也通过这件事来和他进行了交流，他似乎明白了一些。打这之后，他改变了许多，不知道别的课怎么样，上历史课是认真了许多，成绩也有了很大的提高。
实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。

二、对后进生要因势利导，坚持一分为二。
　　后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。例如有一次我课前让同学们搜集有关拿破仑的资料。走进教室后，对学生说：“哪位同学帮老师把搜集一下关于拿破仑的资料好？” 有许多同学主动去做了，我发现平常非常捣蛋的李同学也搜集了，在课上对李同学进行了表扬，并鼓励他坚持下去，他爽快地答应了，学生报以鼓励的掌声。李同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。
从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

三、对后进生要做到严中有爱，爱中有严。
对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。
即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界是教育成功的秘诀。

四、体现以人为本的教学思想。
后进生的转变不但需要学生的配合，作为教师也要从自身做起，了解学生的心声。我曾经让每一位同学写一下心目中的好老师形象，他们写好后，我给予了总结和整理，学生的心声如下：“具有幽默感，和蔼可亲，走进学生的生活，经常与学生沟通、交流，成为朋友。学生需要鼓励，不讽刺挖苦。尊重学生，给学生留面子，不乱发脾气，不使用武力，不体罚学生，不使学生产生恐惧心理，不要动不动找家长，不要每天都板着脸，不要让我们总学习，不以分数作为衡量一个学生的唯一标准。以理服人，应该用心去了解学生，对每位学生一视同仁。有渊博的知识和丰富的教学经验，对工作认真负责，善良、有爱心，人品好，相信学生，帮助学生。当学生犯错误时，老师耐心帮我们解决问题，发自内心的和同学交谈。要善于发现学生的优点，给予及时鼓励。课上是师生，课下如朋友，双方以诚相待。”因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好的为历史教学服务，才能更好的为学生服务，才能做好后进生的改进工作。
世界上最稚嫩的是孩子的心。无论是表扬，还是批评，都要充满爱意，去保护这一颗颗稚嫩的心。尤其是对那些在班级里处于弱势的群体，更应该倾注满腔爱心。没有优点，我们为他们创造优点，多给孩子们创造表扬的机会，多给他们一些掌声，做一个教育孩子的有心人。