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以丰富的教学内容为载体，有效地进行语言训练

语言是每个人在生活中都不可缺少的一种能力，语文课堂教学是训练学生的语言能力的一个主要的阵地。在语文课堂教学中，学生朗读课文是基本没什么大问题的，但一旦要他们用自己的话来概述课文内容时，他们却无话可说了。因此，我在语文课堂教学中，通常利用课文生成合适的情境，找准文本的语言训练点，让学生练习说话，通过对文本内容的说话拓展练习，真正提升学生的语言能力。这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感，拓展学生的思维能力。
一、积累文本的优美词句，领略语言的魅力
中华民族的语言文字是丰富多彩的，小学语文教材中的课文里，有大量描写优美、含义深刻的词句值得学生去积累，如果学生在课堂教学中能养成积累优美词句的习惯，对于提高学生的语言表达能力是起着举足轻重的作用的。因此，在语文课堂教学中，我有针对性地开展积累优美词句的活动，让学生在阅读课文中，用心看，动脑想，开口说。为了让学生能主动，积极地积累词句，我用了以下的方法：例如：每篇课文讲课前，我都要让学生圈出所有新词，并反复诵读。在熟读课文生字新词的基础上，要求学生用生字进行一字组多词活动，每节识字课上，只要学生组词组出四个字的词语或成语，我都让所有学生写在积累本上，如果有学生能用自己说的四字词语或成语说出一个完整的句子，我就奖给他们小红花。这样的做法看起来挺简单，但实施起来也是有一定的难度的，因为有的学生为了应付老师，只是随便在课文中画几个词语就算了。针对这种情况，我鼓励学生同桌与同桌之间互相监督、互相帮助、共同提高。
孩子们一旦积累了大量的词语，自然就有话可说了，当他们有话可说时，自信心也就有了。又如：在语文课堂教学中，我经常采用成语接龙方式，引导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。在课后，为培养学生对词语积累的兴趣，我会组织好词卡片制作，优美句子摘抄书法比赛，看谁背得多等竞赛，有效地调动学生语言积累的积极性，学生在积累的过程中尝试到成功的喜悦，领略到语言的魅力，进一步调动他们积累优美词句的积极性。
二、挖掘课文的语言训练点，提高语言训练的有效性
每一位语文老师，都希望自己教过的学生顺利地掌握我们传授的知识，并能出口成章。然而，在教学实践中，我们常常会碰到这样的问题：学生面对老师的提问无话可说，或者词不达意。基于这个原因，我通过充分挖掘课文的语言训练点，首先让学生用填空（换词）的方式进行语言的训练。例如：《落花生》的第一自然段有这样一句话：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”我设计了这样的训练：
我们姐弟几个都很高兴，（　　）买种，（　　）翻地，（　　）播种，（　　）浇水，没过几个月，居然收获了。
我要求学生在（　）里填上恰当的形容词，再有感情地进行朗读。我想学生会这样思考：先确定括号里分别该填什么词语更合适，然后填上词语后表达的意思是否跟原来的意思相同，最后自己能否用有感情的语言表达出来。我设计这个训练的目的是让学生在思考的过程中把文本的知识收藏到自己的脑海中，把被动的接受变成主动的求知。下面我展示两个学生的答案：
生１：我们姐弟几个都很高兴，（迫不及待地）买种，（手忙脚乱地）翻地，（有模有样地）播种，（辛勤地）浇水，没过几个月，居然收获了。
生２：我们姐弟几个都很高兴，（急忙地）买种，（快速地）翻地，（适时地）播种，（不停地）浇水，没过几个月，居然收获了。
加上了（　）里的形容词，学生读起来觉得更有韵味，这样的语言训练不仅锻炼了学生的表达能力、思维能力，也进一步帮助学生理解掌握了课文内容。
其次，我尝试让语言文字训练与文本拓展相结合，有效提升学生的语言实践能力。语言文字与实物比较的话，它的优势就是能够激起学生的想象能力，老师引导学生抓住文本大胆进行想象和交流，会收到事半功倍的效果。在语文教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中我要认真挖掘文本的训练资源，寻找能够激发学生想象的句段，使学生大脑产生丰富的联想，让学生通过想象激起对言语的欲望，实现语言训练的目的。例如：《狼牙山五壮士》有这样的一个场面：
狼牙山上响起了他们壮烈的口号声：
“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”
这里只展示了壮士们两句豪言壮语，而且故事的内容离现实有点遥远，我相信学生们对这两句口号可能不太理解，于是我与学生进行了以下的对话：
师：日本鬼子要侵略我们的国家，杀害我们的同胞，你们感到愤怒吗？
生：非常愤怒！
师：让我们愤怒地说：“打倒日本帝国主义！”
生：“打倒日本帝国主义！”
师：除了想要说：打倒日本帝国主义！面对这么可恶的日本鬼子，你们还要说什么？
生1：把日本鬼子赶出中国！
生2：日本鬼子，你们休想侵占我们的国家！
......

师：同学们，你们说得真好！那么，是谁有这样的能力把日本鬼子赶走？
生：中国共产党。
师：对！所以五壮士也说：“中国共产党万岁！”让我们也来赞赞中国共产党吧！
生1：中国共产党真伟大！
生2：我喜欢中国共产党，长大了也要当一名共产党员。
生3：中国共产党永远屹立在世界的东方！
......
学生们的声音一个比一个激昂，一个比一个有力量，从他们稚嫩而铿锵的语言中，我感受到了语言给我们带来的冲击力是无与伦比的。而学生在发言的过程中既享受了成功的喜悦，又提高了自己的语言表达能力。
另外，我还抓住句子中的重点词语，品析语言的丰富多彩。如：《记金华的双龙洞》中的句子“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”
句子中一连用了四个的“时而”，把溪流写活了，展现在我们面前的不仅仅是一个句子，而是一幅优美绝伦的山水画......在学生读懂句子的基础上，我还引导学生用“时而……时而……时而……时而……”来说句子，使学生体会语言的丰富多彩。由此可见，在阅读教学中，让学生品析词句，不但品味了语言，发展了语感，而且进行了有效的语言文字训练。
文本的训练资源丰富，除了利用课文的语言文字对学生进行拓展练习，还可以运用课文的写作方法、文章结构、修辞手法等等对学生进行有效的语言训练。例如：我们可以运用课文的排比句、比喻句、拟人句......让学生仿说句子；用按时间顺序的写作方法，让学生用语言表达随着时间的变化，事物所发生的变化等。凡是能有效训练学生语言的教学内容，我们都可以尝试运用。
总之，教师在语文课堂教学中，认真审核来自学生方面的语言反馈，灵活处理课堂中出现的语言训练的情况，以扎实的教学内容为载体，采用有效的训练方式，进行语言的训练，必定能提升学生的语言能力。