课改后学生语文作业的布置.doc

课改后学生语文作业的布置 随着课程改革的广泛推进，伴随着课改的步伐，有一系列的观念需要转变，同时也产生了不少有待于解决的问题，课改后学生作业的布置就是众多问题之一。其实学生作业的布置这个问题，不仅仅是广大教师所关心的，而且也是众多关心孩子的家长迫切想知道的。现今有一种说法是：新课程实施后学生没有作业。这种说法令家长难以接受，甚至有点不可思议，尤其在知识缺乏的农村来说更是如比，许多家长都为之担忧。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子到学校学习，是为了变得更聪明是为了把知识掌握得更牢固一些，是为了把技能学得更熟练一些。”因此，作为学生人生成长引路者的教师，在教学中一定要做个有心人。我想。作为一名教师，在课堂及课外布置作业时，让学生来进行有关知识的复习与训练是很有必要的。但怎样的合理科学有效的安排作业呢？ 下面就课改后语文作业的布置谈一下本人的拙见： 一、 课前参与式作业： 课前参与式的作业，其实也就是我们所说的课前预习，但是这种预习的形式是多样的，不是以前的抄课文、默生字、读课文等这些机械式的死板的预习，除了自学生字熟读课文之外更应放手让学生拓宽知识面，让学生自己去研究发现新学内容中的问题。新课程要求我们“还给学生探索的权力”，是让学生经历知识的产生、发展过程，我推崇的这种课前参与式的作业就体现了这种观点。如在学习长城前；可以让学生先查关于长城的知识资料，再记录下来，在课堂上介绍给同学们听。再如学习猫这一课时，可以先让学生在课前认真观察猫的外貌、特点、生活习性等，在上课时讲给大家。当然这些作业的完成可以独立，也可以小组合作完成。这种作业难度符合学生的学习水平，学生也有兴趣去完成而且对新课的学习起到铺垫的作用！ 二、课中研讨式作业 这种作业就是我们在上课时必须完成的课堂作业，教师根据学生课前参与所提供的信息确定上课需要解决的问题，组织学生思考、分析、解决，真正体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式。这种作业可以由学生自己提出，然后对一些问题分组讨论解决。例如，在学习她是我的朋友这篇课文时学生就提出这了这样一个问题：课文为什么不以输血为题。我就以这种研讨式让学生自己去解决了问题，且收到了很好的效果。在课堂上老师也可以设置些让学生高而可攀的练习题进行提高学生能力的训练。 三、课后延伸式作业 这种作业，分必做和选做，有书面的，也有理解即可的，教师针对学生学习的基础、能力、兴趣，爱好，性格等存在程度差异的这一实际布置作业。在“齐步走”的情况下，充分到考虑每个层次的学生，进行分层练习，针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，学生可根据自己的能力选择合适自己的题目去做，满足不同学生的学习需求，使个性得到发展。兼顾个性与共性，不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。例如：学习黄河魂一课后可以设计以下几项作业。 1、 喜欢诵读的同学，可以有感情地朗读课文，并可以给自己录音。 2、 喜欢摘抄的同学，可以将文中优美的词句摘抄下来。 3、 喜欢查阅资料的同学，可以查阅资料，更进一步了解黄河，了解壶口瀑布。 4、 喜欢绘画的同学，可以根据学习课文后的感触，把自己想象中的壶口瀑布画出来。 5、 喜欢写作的同学，可以根据黄河魂的写作方法，写一篇有关自然景观的文章。 以上几题，要求学习根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。 当然，不论采用那种作业布置的方式，都要始终贯穿情感因素，充分调动学生以往的生活体验，体现语文学科的人文性，让每一种方式都去掉“训练”的因素。使学生在不自觉的氛围中完成，尽可能的让学生在自己喜欢的活动中，或是用喜欢的方式完成，把这种作业渗透在隐性中，在学校常规以及个人生活、参观游戏中完成。 总之，新课程实施后有关作业的布置每个人都有不同的见解，本人因才疏学浅，经验不足，难免有不足之处，敬请同道斧正。