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阅读教学中进行朗读指导的时机与方法

【内容摘要】语文新课标提到：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”朗读既是语文阅读教学的目标之一，也是阅读教学的主要手段。但当今农村小学的语文课堂，朗读教学并没真正落到实处，特别是教师的指导不到位。本文着重探讨教师在阅读教学中如何发挥教师的主导作用进行朗读指导的时机和方法，以提高学生的朗读水平。
【关键词】朗读  适时  范读  点拨 引读  评价

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，而阅读教学活动是从朗读开始的。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。语文新课标提到：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”同时在小学每个学段语文阅读教学都提出了“正确、流利、有感情朗读课文”的目标要求。可以说，朗读既是语文阅读教学的目标之一，也是阅读教学的主要手段，“以读代讲”，“精读少讲”成了今天语文阅读教学的主要方式。
然而，走进今天我们农村小学的语文课堂，会发现我们的朗读教学并没真正落到实处，主要表现为：或是语文课堂中“讲问答”挤掉了学生朗读的时间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后没有评价；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬：只重声音形式，不重内心体验。在阅读教学中教师该怎样进行朗读指导呢？笔者认为可以抓住以下时机进行。
一、适时范读——以读示法
要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师在感情范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书的兴趣和朗读水平。教师范读，要根据课文的特点来确定示范的时机。
1.对全文范读，一般可放在总结课文之前。通过教师的感情朗读，进一步加深学生对课文内容的理解和感情的感悟。
2.对一些比较难读懂的文章或古诗，可以在学生初读后就以示范引路，这样可以降低难度。这样能有效扫除学生预习中发现的难读的字词，也可以在音韵、节奏等方面给学生提供示范，或开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。
3.对于一些重点句段的示范朗读，这是教师范读的重点。一般是和理解内容、体会情感结合在一起，在学生“读中感悟”出现困难时，随机示范，在读前可以设置提示性的问题，如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的思考，从而加深对课文的理解，同时学到具体的朗读知识和技巧。
二、适时点拨——以读代讲
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以教师要在学生的朗读中进行必要的点拨，特别是对课文中重点句子的理解，我们可以让学生通过朗读体会句子的使用奇妙和内涵。
1.运用比较朗读帮助理解。比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，在比较中理解和感受课文。常用的比较法有四种：
（1）删减词语比较朗读。对一些重点句子，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去体会句子意思的不同，体会课文的内涵。
（2）调整词语比较朗读。可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“放射出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情就会心领神会。
（3）改变句型比较朗读。根据句子的特点相应作出句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感。如在《手术台就是阵地》中，可以把白求恩说的那句话：我怎么能离开自己的阵地呢？改成：我不能离开自己的阵地。让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同。这样比较朗读，就能使学生体会到原句的精妙。
(4)结合文本比较朗读。朗读要以对课文的理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟，它们是相辅相成的。一位老师在上《鸟的天堂》时，其中有一句：“这是一棵大树。”他请学生试读，有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”上，显然，学生对课文的理解还未到位。于是，他引导学生再读上下文有关句子，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”、“二棵”都是错误的，朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。
2.结合语境朗读帮助理解。在阅读教学中，进行“读”的指导时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平谈，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝、望眼欲穿的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，让学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。
三、适时引读——以读激情。
引读就是在学生朗读一些重点句子前，教师首先朗读一段相关的文字作引言，用生动形象的语言创设相应的语言情境，帮助学生体会句子的深刻含义。特级教师王崧舟在教学《普罗米修斯》一文时，为帮助学生感受普罗米修斯的博爱胸怀，对普罗米修斯回答火神的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”进行了多次的引读，（部分引言列举：1.孩子们听，这坚定有力的声音在高高的悬崖上响起来了。2.一万年、二万年……过去了，这坚定有力的声音依然如此清晰的回响在每个人心中。）教师用不同的引言一次次创设不同的语言情境，让学生朗读普罗米修斯的回答语，在学生的朗读变化中，情感自然地流露出来了。
四、适时评价——以读促思。
教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评价不仅要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用，通过师生的评价，促进学生对自己或他人朗读的思考，从而提高朗读能力。
1.教师评价。
如果学生朗读时出现读音、停顿、断句等表面错误，教师应及时纠正。但读出怎样的感情，却难有明确的标准，因为不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的。教师评价语言直接影响学生对自己朗读情况的认识，切忌“不错”或“真好”等泛泛评价，这样难以提高学生对朗读的真正理解。教师对学生的朗读的评价语言可以从下面两方面思考。
（1）根据句子含义使用情景语。
不用直接定性的评价语句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”让学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语以问促思，使学生始终处于读思结合的学习状态。
（2） 根据学生实际使用幽默语。
幽默的语言是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生们在笑语中反思，领悟到了朗读的方法。
2.学生评价。
“一千个学生就是一千个哈利波特”。我们要关注学生的独特感受，学生读完后，说说自己为什么这样读，或者展开相互评价，让学生畅所欲言，甚至是争辩，可以让学生略有所思，使每个学生都在朗读和评价中提高朗读能力。如一位教师上《五彩池》，描写五彩池形状一段文字“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……”有的同学认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出：应该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者看陶醉了，忘记了周围的一切。教师分别用“你发现也真多”，“你真会欣赏，我也陶醉了”施以个性化的评价，帮助学生树立自信，同时也促使每位学生积极思考，发挥想象，达成能力。 
     朗读是学生的个性行为，但只有在教师的适当引导下才能把他们的个性展现得更精彩。