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成就孩子金色的童年
根据学校提出的“生命和谐，主动发展”的办学思想，我们的教育应力求遵循“面向全体学生”，采取切实可行的措施，创造更多锻炼的平台，让孩子发现自身的闪光点，培养乐观、自信、健康的性格，成就孩子金色的童年。
但在这个经济信息发达的时代，我们面对的学生多为独生子女，由于社会和家庭的某些不良影响，导致部分孩子程度不同地存在学习困难，情绪不稳，孤独胆小，惧怕挫折，缺乏毅力等缺点。学生的心理问题一直是教育的重担，那么如何分析孩子们的心理问题呢？如何改变这些孩子？我们学校进行了不懈的努力，让孩子快乐、自信地度过美好的童年，留下金色的回忆。以下我就结合我班一个学生的情况，分析如何对心理问题孩子进行转变的措施与方法。
一、学生情况
我班是2008年5.12大地震后组建的三年级新班，很多的孩子来自灾区，多数孩子家庭背景较优越，父母担心孩子的安全，加上地震后灾区学习条件太苦，父母将孩子送至我校就学。整体情况，还是很不错。但也有父母为了自己的事业和生意，又无暇顾及子女的学习，因孩子学习习惯、生活习惯令人担忧 ，中途转学到我班。
其中，一个叫林辉的孩子，父母很早离异，从小随母亲生活在一起，母亲因为生意，根本没有太多时间照顾孩子，更不要说关心学习。开学报到，母亲当着很多家长的面毫不避讳说出了孩子很多缺点，提醒我注意:他要拿同学东西，要说粗话，要打人，而且常常抄别人的作业……我仔细观察：面对母亲的指责，孩子脸红了，局促不安，很生气的样子。我第一感觉，孩子还是很有自尊心，我马上打住了母亲的谈话。在后来的学习中，我发现，这孩子经常毫无表情，无论老师和同学对他多热情他都没反应，对周围所有人保持高度的警惕心理，上课没精神，经常趴在桌上发呆，课后不完成作业，常迟到。我批评他时，他常顶嘴，态度十分恶劣，十分自我，无法沟通，感觉孩子有严重的心理问题，压抑，冲动，孤僻，自我封闭。
二、分析思考
每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。
从林辉的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，就是由于家庭因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分孩子身上存在的普遍现象，而不是个例。正因为亲生母亲与父亲离婚，给他的心灵造成很大的伤害，心理落差大，良好的学习环境得不到保障，加上缺少奋斗目标和动力，成绩直线下降。变得沉默寡言，冷漠孤僻，对人对事漠不关心；切想表现自我的一种方式。
三、矫正措施
对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，心理健康教育应以体验性学习为主。寓教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活动为中介，充分发挥学生的主体性、主动性，生动活泼、轻松愉快，让学生尽情倾诉，让学生充分参与，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。
结合相关的心理学知识及心理干预的方法，我对林辉同学采取了以下矫正措施。
1、用爱感化
“没有爱就没有教育”，对于父母离异的单亲子女，他们更需要亲情，对师爱更为敏感。教师若能给予他们无私的爱，他们将重获温情和信任，师生之间才能建立起心与心相契，情与情交融的良好关系，他们对老师的戒备心理才会放松，才会把自己的彷徨无助和烦恼苦闷向老师倾述。
对林辉的转化，我就是借助师爱打开他的“心结”的。有一次，他上体育课扭伤了脚，走路一瘸一拐的，因为孩子住校，家人不在身边，我及时把他带到市医院看病，并垫付了医药费，他感动了，觉得老师是真心对他好，于是把自己为什么自暴自弃向我敞开了心扉，师爱能温暧他的心灵，能激发他追求进步。
2、体验成功
挫折和失败是父母离异的孩子的又一个心理问题。他们本已受到家庭上的心灵伤害，更害怕遭受挫折和失败。林辉同样也有这个心理问题，为了让他能勇敢地面对挫折和失败，我尽可能地为他创造成功的机会，并对他的点滴进步及时的表扬。如上课时让他回答一些简单的问题我就表扬； 他劳动积极时，我就让他主抓班上的清洁卫生工作。 在学校文明班评比中，我班清洁卫生常获优生班级。以上表明，教师若能抓住他身上的闪光点及时引导，就能诱发他潜在的积极性，萌发他上进的生机，让他在学习和活动中体验到成功的喜悦，并增强其自信心和战胜挫折的勇气。也激发了他对集体的关心和对学习的兴趣，这时，林辉在学习和活动中体验到成功的喜悦，并增强其自信心和战胜挫折的勇气。而且，我还经常让他整理自己优秀的作业、文章……以及获得的奖状，每期，我都把这些荣誉装进《金色童年》里，让孩子感受到自己的进步，不断提高。
3、改善人际关系
给予他心灵的抚慰。单亲子女，常觉得自己低人一等，矮人三分，自卑感强，特别需要他人的尊重、关心、体贴。无论何时，切忌揭其短，更不能嘲笑和歧视他。为帮助林辉克服自卑感，让他的心灵得到抚慰，我经常教育同学伸出友谊之手，亲近他、关心他，热心帮助他解决一些学习上和生活上的困难，让他感到同学对他的真诚和尊重，感到班集体的温暖，重新唤起他的自尊心，从而有效地缓解了他与同学之间较为紧张的人际关系。
4、家校配合
学生的心理问题在单方面是不能康复的，必须通过家校配合，共同教育才能收到预期的后果。针对林辉的个案，我及时家访，将他在校的表现和其中的原因告知其母亲，提醒她多注意教育孩子的方式、方法，并与她认真仔细地讨论了如何真正关心其儿子健康成长的问题，要求他配合学校和老师共同做好对其儿子的心理健康教育工作。通过了家校同步教育，林辉的心理表现有了明显的提高。
四、效果
1、通过长期的跟踪辅导，林辉和同学的关系明显改善了。同学们都说：“现在，我们都喜欢和他玩了！”
2、林辉渐渐有了“热爱班集体”的观念，并积极付诸于行动。特别积极打扫卫生，清理讲台，整理图书角的图书。
3、林辉开始实施积极的自我控制，发怒的频率降低了，平常总能看到他的脸上散发出友善的微笑。慢慢的，几乎再也听不到他有不文明语言。
4、他妈妈很欣慰地说：孩子确实进步了，很多认识林辉的人都说他变化挺大，不论说话做事礼貌多了。还爱帮助人了。
林辉同学的变化让我深刻地感受到面对学生的问题，老师不能急躁，要善于观察，善于等待，善于用爱心为学生营造一个良好的学习、生活氛围，让他有安全感，善于谈心、沟通、鼓励，循循善诱，让学生敢于走近老师、同学、集体，用集体的力量去感化他，让他在老师、同学、家长的帮助下，在集体活动的体验、感悟中最后打开心结，走出心中的阴影。快乐，自信的度过金色的童年。