语文论文：浅谈小学一年级“春天”主题教学课程资源的开发和利用.doc

努力追求春意盎然的语文课堂
——浅谈一年级“春天”主题教学课程资源的开发和利用

一年级下册的识字和课文都安排了与春天相关的文章。“春天”对于学生来说并不陌生，因为他们已有过多次的经历和体验，但在之前的教学中我发现，孩子们对“春天”的印记和表达却很抽象，还很程式化，还有部分学生在言说时有表达的愿望，却不知道如何表达。出现这一现象的原因主要有两个方面：一是学生年龄小，缺乏一定的生活体验，对“春天”有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的漠然，尚未形成独立细致的观察意识和习惯；二是学生语言积累不够，尚不能用生动、丰富、个性化的语言表达自己对“春天”的所见所闻和所思所感。
从某种意义上讲，这样的缺憾正是我们低年级语文教学所要关注的学生年龄特点，也是充分彰显语文教学独特魅力之所在。据此，我在开展一年级下册有关春天的识字和课文教学时，以课堂为基点，以课程资源的开发和利用为目标，对课前和课后活动进行了整体的设计：
一、课前：注重积累，丰富多元体验
一次课间，一个学生情不自禁地唱起了《柳树姑娘》，多好听的歌曲，多美妙的画面，“走，我们一起去找春天！”我的提议让学生兴奋不已。于是，我带着我的学生一起拉开了“春的畅想”：
1.走进大自然，发现春天美。大自然是一个宝藏，蕴含着我们语文教学大量且鲜活的资源，只要我们用心开发，有效利用，你就能收获它带给你的种种惊喜。走进大自然，和学生一起欣赏早春时节盛开的梅花，闻一闻花的香气；一起聆听鸟儿的欢叫声，猜一猜鸟儿的对话；一起感受柳枝的拂面亲柔，夸一夸美丽的柳树姑娘……春天就这样悄无声息地来到了每个人的身边。一曲春的畅想，丰富了学生的眼见和积累，也唤起了孩子们心底的那份美好和憧憬。
2．诵读古诗词，感受春天美。除了大自然的“春天”，我认为，众多经典的古诗词也能帮助学生更全面、更具体地去感知春天、认识春天。我结合相关教学内容，选择了《春夜喜雨》《咏柳》《江畔独步寻花》《村居》等与“春天”有关的诗，带领学生在早读课一起诵读，在古诗悠然的意境中领略着无限风光，感受着春天的美好。虽然学生年龄小，在一定程度上还不能理解透彻，但是通过一些简单的解读和关键词的点拨，再加上诗歌独有的韵味，孩子们诵读这些古诗词时个个有模有样。
二、课中：突出重点，提升语言素养
学生有了前期的感受和积累，便为课堂上展开一首“春的协奏”创造了可能，教学中我根据不同类型学生的学习需求，突出重点，化解难点，有针对性地帮助学生提升语言：
1.字词积累，适时适度。表达清晰、具体、丰富，需要一定的字词积累。在课堂上，我一方面通过抓学生课堂学习活动中呈现的资源，如把学生提及的描写春天花儿的“五彩缤纷”、“五颜六色”等板书在黑板上，让学生读一读，记一记，帮助其积累课本以外的优美字词；另一方面，在学生交流分享时，相机进行补充，如“百花盛开”、“竞相开放”等，并有意识地引导学生体验，用上这些词语后，表达更具体，更优美，从而激发学生积累字词的内在需求。
2.句段训练，层层递进。对于一年级的大部分学生来说，完整地说一段话，且按一定的顺序说是有难度的。为此，教学中我充分关注学生句段表达时可能存在的障碍和困难，从一句话的训练到一段话的训练，给学生搭建多个“阶梯”，让句段的训练从简单到复杂，从模仿到创造，从眼之所见到发散想象，循序渐进地引导学生拾阶而上，既扎实了语言文字的训练，又引领孩子们体尝到了不断超越的乐趣。
3.说话练习，渗透方法。我们的课堂教学也是为了增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。为此课堂中除了语言知识的传授和训练以外，我还注重对学生开展学习方法的指导，例如：在让学生走进校园和公园寻找春天以后，让学生运用课堂上习得的“仔细观察，合理想象”的方法去小河边，农田里，草地上再找一找春天，说一说春天，有目的地指导学生进行知识和方法的迁移，拓宽语文学习的领域。
4.拓展延伸，提升表达。在充分挖掘教材资源的同时，我还进行相关内容的拓展延伸，以帮助学生提高语文素养。带领学生一起徜徉在有趣的童话、科学故事中：在学习了《春笋》之后，了解“雨后春笋节节高”，体悟生命的拔节，带着坚韧和毅力憧憬未来；在学习了《雨点》之后，和小雨点一起旅行，“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚……”，仿佛在每一处都触摸到了春的气息……
三、课后：综合融通，语文生活相融
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入学生真实的生活之中。处处留心皆语文, 新课程强调语文学习的开放和综合，如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系,我便鼓励学生用自己喜欢的方式来表现春天的美。于是，课堂之外，我们便又聆听到了美妙的“春的梦幻”：
1.春天色彩美。通过之前的积累，学生们捕捉到了春天的美丽，他们笔下的春雨是多彩的，染绿了小草，点红了桃花，描白了梨花……他们看到了一个五彩缤纷的世界，和春笋一样探出脑袋，对一切都是感到那么的新鲜。我鼓励学生们大胆地画出眼中的春天，并配上一个字词，一句话，图文并茂式的表达，孩子们好像在与春姑娘进行着愉快而美妙的对话。
2.春天歌儿美。春天不仅穿了件五彩的衣服，还唱响了一曲曲好听的歌儿。学生们用泉水的叮咚声、百灵的欢歌声、春雨的沙沙声……弹奏了一曲美妙的音乐，把学生们模仿的拟声词一一写在了黑板上，兴趣十足地发现了许多生字的共同处，边读边记，这首乐曲唱得真是活泼、欢快。学生们还饶有兴趣地编起了和春天有关的儿歌：春天到，鸟儿叫，快快乐乐放风筝；花儿笑，草儿闹，小朋友们乐开花……儿童的声音唱响了春天的灵动，装点了春天的色泽。
3.春天灵动美。在学生们的眼中，每一处都是灵动的，他们就像活跃的音符和春天一起跳动。我让学生们为冬眠醒来的小动物送上一句话，为赏花的人们送上一句话，也为自己送上一句祝福的话……在他们的话语中，感受到的不仅仅是春天的美好，更令人欣慰的是让我感受到了每个学生都有一颗善良、博爱的心，他们珍惜着每一处的风景，这颗善的种子一定会在学生们精心地呵护下生根、发芽、茁壮，伴随他们一生的成长。
春意盎然的语文课堂，不仅让我和我的学生充分感受到了春天的多姿多彩和勃勃生机，更带给我许多思考：平时总是担心学生们语言不丰富，不会表达，特别是对于低年级学生，教学中会显得有些拘谨，总不自觉地搀扶着学生走，但是这次“春天”主题教学，因为关注了课程资源的合理开发和有效利用，学生有了前期的积累，在课堂教学情境的渲染中，在富有童真的语言描绘中，孩子们就敢于并且乐于畅想属于自己的快乐境地，描绘着属于自己的美丽画面。当语文走进生活，当语言融进生活，孩子们语文学习的乐趣与收获自然就在其中荡漾开去……