语文论文：浅谈小学一年级“春天”主题教学课程资源的开发和利用.doc

努力追求春意盎然的语文课堂
——浅谈一年级“春天”主题教学课程资源的开发和利用

一年级下册的识字和课文都安排了与春天相关的文章。“春天”对于学生来说并不陌生，因为他们已有过多次的经历和体验，但在之前的教学中我发现，孩子们对“春天”的印记和表达却很抽象，还很程式化，还有部分学生在言说时有表达的愿望，却不知道如何表达。出现这一现象的原因主要有两个方面：一是学生年龄小，缺乏一定的生活体验，对“春天”有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的漠然，尚未形成独立细致的观察意识和习惯；二是学生语言积累不够，尚不能用生动、丰富、个性化的语言表达自己对“春天”的所见所闻和所思所感。
从某种意义上讲这样的缺憾正是我们低年级语文教学所要关注的学生年龄特点，也是充分彰显语文教学独特魅力之所在。据此，我在开展一年级下册有关春天的识字和课文教学时，以课堂为基点，以课程资源的开发和利用为目标，对课前和课后活动进行了整体的设计：
一、课前：注重积累，丰富多元体验
一次课间，一个学生情不自禁地唱起了《柳树姑娘》，多好听的歌曲，多美妙的画面，“走，我们一起去找春天！”我的提议让学生兴奋不已。于是，我带着我的学生一起拉开了“春的畅想”：
1.走进大自然，发现春天美。大自然是一个宝藏，蕴含着我们语文教学大量且鲜活的资源，只要我们用心开发，有效利用，你就能收获它带给你的种种惊喜。走进大自然，和学生一起欣赏早春时节盛开的梅花，闻一闻花的香气；一起聆听鸟儿的欢叫声，猜一猜鸟儿的对话；一起感受柳枝的拂面亲柔，夸一夸美丽的柳树姑娘……春天就这样悄无声息地来到了每个人的身边。一曲春的畅想，丰富了学生的眼见和积累，也唤起了孩子们心底的那份美好和憧憬。
2．诵读古诗词，感受春天美。除了大自然的“春天”，我认为，众多经典的古诗词也能帮助学生更全面、更具体地去感知春天、认识春天。我结合相关教学内容，选择了《春夜喜雨》《咏柳》《江畔独步寻花》《村居》等与“春天”有关的诗，带领学生在早读课一起诵读，在古诗悠然的意境中领略着无限风光，感受着春天的美好。虽然学生年龄小，在一定程度上还不能理解透彻，但是通过一些简单的解读和关键词的点拨，再加上诗歌独有的韵味，孩子们诵读这些古诗词时个个有模有样。
二、课中：突出重点，提升语言素养
学生有了前期的感受和积累，便为课堂上展开一首“春的协奏”创造了可能，教学中我根据不同类型学生的学习需求，突出重点，化解难点，有针对性地帮助学生提升语言：
1.字词积累，适时适度。表达清晰、具体、丰富，需要一定的字词积累。在课堂上，我一方面通过抓学生课堂学习活动中呈现的资源，如把学生提及的描写春天花儿的“五彩缤纷”、“五颜六色”等板书在黑板上，让学生读一读，记一记，帮助其积累课本以外的优美字词；另一方面，在学生交流分享时，相机进行补充，如“百花盛开”、“竞相开放”等，并有意识地引导学生体验，用上这些词语后，表达更具体，更优美，从而激发学生积累字词的内在需求。
2.句段训练，层层递进。对于一年级的大部分学生来说，完整地说一段话，且按一定的顺序说是有难度的。为此，教学中我充分关注学生句段表达时可能存在的障碍和困难，从一句话的训练到一段话的训练，给学生搭建多个“阶梯”，让句段的训练从简单到复杂，从模仿到创造，从眼之所见到发散想象，循序渐进地引导学生拾阶而上，既扎实了语言文字的训练，又引领孩子们体尝到了不断超越的乐趣。
3.说话练习，渗透方法。我们的课堂教学也是为了增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。为此课堂中除了语言知识的传授和训练以外，我还注重对学生开展学习方法的指导，例如：在让学生走进校园和公园寻找春天以后，让学生运用课堂上习得的“仔细观察，合理想象”的方法去小河边，农田里，草地上再找一找春天，说一说春天，有目的地指导学生进行知识和方法的迁移，拓宽语文学习的领域。
4.拓展延伸，提升表达。在充分挖掘教材资源的同时，我还进行相关内容的拓展延伸，以帮助学生提高语文素养。带领学生一起徜徉在有趣的童话、科学故事中：在学习了《春笋》之后，了解“雨后春笋节节高”，体悟生命的拔节，带着坚韧和毅力憧憬未来；在学习了《雨点》之后，和小雨点一起旅行，“雨点落在玻璃上，在玻璃上溜冰；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落在屋顶上，在屋顶上打滚……”，仿佛在每一处都触摸到了春的气息……
三、课后：综合融通，语文生活相融
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确, 课堂并非孤立于现实之外的学习空间, 教师应该将课堂融入学生真实的生活之中。处处留心皆语文, 新课程强调语文学习的开放和综合，如何把学生的课本世界融会贯通, 建立广泛的知识联系,我便鼓励学生用自己喜欢的方式来表现春天的美。于是，课堂之外，我们便又聆听到了美妙的“春的梦幻”：
1.春天色彩美。通过之前的积累，学生们捕捉到了春天的美丽，他们笔下的春雨是多彩的，染绿了小草，点红了桃花，描白了梨花……他们看到了一个五彩缤纷的世界，和春笋一样探出脑袋，对一切都是感到那么的新鲜。我鼓励学生们大胆地画出眼中的春天，并配上一个字词，一句话，图文并茂式的表达，孩子们好像在与春姑娘进行着愉快而美妙的对话。
2.春天歌儿美。春天不仅穿了件五彩的衣服，还唱响了一曲曲好听的歌儿。学生们用泉水的叮咚声、百灵的欢歌声、春雨的沙沙声……弹奏了一曲美妙的音乐，把学生们模仿的拟声词一一写在了黑板上，兴趣十足地发现了许多生字的共同处，边读边记，这首乐曲唱得真是活泼、欢快。学生们还饶有兴趣地编起了和春天有关的儿歌：春天到，鸟儿叫，快快乐乐放风筝；花儿笑，草儿闹，小朋友们乐开花……儿童的声音唱响了春天的灵动，装点了春天的色泽。
3.春天灵动美。在学生们的眼中，每一处都是灵动的，他们就像活跃的音符和春天一起跳动。我让学生们为冬眠醒来的小动物送上一句话，为赏花的人们送上一句话，也为自己送上一句祝福的话……在他们的话语中，感受到的不仅仅是春天的美好，更令人欣慰的是让我感受到了每个学生都有一颗善良、博爱的心，他们珍惜着每一处的风景，这颗善的种子一定会在学生们精心地呵护下生根、发芽、茁壮，伴随他们一生的成长。
春意盎然的语文课堂，不仅让我和我的学生充分感受到了春天的多姿多彩和勃勃生机，更带给我许多思考：平时总是担心学生们语言不丰富，不会表达，特别是对于低年级学生，教学中会显得有些拘谨，总不自觉地搀扶着学生走，但是这次“春天”主题教学，因为关注了课程资源的合理开发和有效利用，学生有了前期的积累，在课堂教学情境的渲染中，在富有童真的语言描绘中，孩子们就敢于并且乐于畅想属于自己的快乐境地，描绘着属于自己的美丽画面。当语文走进生活，当语言融进生活，孩子们语文学习的乐趣与收获自然就在其中荡漾开去……