河南某大专招教考试高等教育学【内部】.doc

第一章 高等教育的本质
1.高等教育：是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.政治对高等教育的制约。第一：政治决定了高等教育的领导权。第二：政治决定了高等教育的权利。第三：政治制约了高等教育的体制。第四：政治制约了高等教育的方针、目的。
3.高等教育的政治功能。第一：对受教育者进行政治教育。第二：培养政治、法律等专门人才。第三：推进民主政治的发展。
4.经济发展对高等教育的决定作用。第一：经济发展是高等教育发展的物质基础。第二：经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。第三：经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。第四：经济结构的变化制约着高等教育的结构。
5.高等教育的经济功能。第一：高等教育促进经济增长。第二：高等教育促进经济结构的调整和完善。第三：高等教育可以提高人们的收入。
6.科学技术对高等教育的影响。第一：科学技术对高等教育内容的影响。第二：科学技术对高等教育手段的影响。
7.高等教育的科技功能。第一：高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能。第二：高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
8.文化对高等教育的影响。第一：文化影响高等教育的内容。第二：文化系统与文化设施影响着高等教育的实施。第三：文化传统影响着高等教育特色的形成。
9.高等教育的文化功能。第一：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。第二、高等教育具有创新和发展文化的功能。(体现在1、文化是社会精神生产的产物；2、高等教育是国际、国内学术交流的最主要的领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能；3、高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创新新文化的能力，以推动文化的更新。)
10.现代大学的职能体系。第一：培养专门人才是现代高校的基本职能。第二：发展科学是现代高校的重要职能。第三：社会服务是现代高校职能的延伸
11.中世纪大学：12、13世纪产生于西欧的大学，主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说它是为学习本身的概念而存在的。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才。
12.柏林大学：1810年创办，其基本原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则。”发展了大学的科研职能。
13.社会服务职能产生的背景是1862的美国<<莫里尔法案>>的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地开创了大学直接为社会服务的办学思想。
14.威斯康星思想：明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一：把学生培养成有知识、能工作的公民。第二：进行科学研究，发展创造新文化、新知识。第三：传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
第二章 高等教育的目的
1.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
2.教育方针的基本构成：第一：教育发展的指导思想。第二：教育的培养目标。第三：实施的途径。
3.我国教育方针的基本内容。1996年6月，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
4.教育目的：指把受教育者培养成为一定社会需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和要求。
5.教育目的的性质。第一：教育目的是一种教育理想。第二：教育目的又具有客观性。
6.高等教育目的：是教育目的在高等教育活动中的体现，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化、科技发展对高等教育的要求。可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
7.高等学校培养目标：各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。高等学校的培养目标最终以专业的培养目标体现出来。
8.高等教育目的的作用：第一：高等教育目的具有导向作用。第二：高等教育目的具有调控作用。第三：高等教育目的具有评价作用。第四：高等教育目的具有激励作用。
9.制定培养目标应注意的几个关系。第一：德与才的关系。第二：身与心的关系。第三：专业素质与文化素质的关系。
10.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育。
11.全面发展教育的实施途径。第一：教学工作。(教学工作是实施德智体美诸育的基本途径)。第二：科学研究。(开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径)。第三：社会实践。(社会实践是高校实施全面教育的重要途径)。
12.德育：高校德育是教育者根据教育目的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步公树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。
13.智育：高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
14.体育：高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。
第三章 高等教育的几个理论问题
1.高等教育价值选择中的两种取向：社会本位和个人本位的价值观。
2.个人本位高等教育价值观：强调高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，培养全面和谐的人。从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
3.社会本位高等教育价值观：强调以社会为中心，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
4.如何看待“社会本位说”和“个人本位说”：第一：从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质。第二：两种价值选择都有其合理性，同时也有其片面性和局限性。第三：在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。
5.通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。具有三个特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性。其次，教育内容的综合性和广泛性。再次，教育形式的多样性和灵活性。
6.专才教育：是培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。具有三个明显特征：首先，专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
7.通才教育和专才教育结合的原因。第一：当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。第二：人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。第三：通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
8.英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。
大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。
9.我国高等教育大众化应遵循的原则：第一：在可承受能力范围内适当加快发展速度。第二：在注重规模扩大的同时提高质量和效益。第三：探索多元化的筹资体系和多样化的办学形式。第四：发展和完善终身教育体系。
10.高等教育平等：高等教育平等是一种理想与现实的复合体（应包括进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等）；高等教育平等是一个发展的概念。
11.高等教育平等效率的关系：第一：平等与效率是一对相互对立的范畴。（首先，高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。其次，对谁受高等教育要有所选择。选择的目的是减少浪费。再次，高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。）第二：平等与效率又是一对统一的范畴。（首先，人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。其次，平等也是提高效率必不可少的条件。）
12.我国高等教育政策取向为“效率优先，兼顾平等”：“效率优先”指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。
13.在目前高等教育经费紧张情况下，提高高等教育效率的方法：第一：要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源。第二：要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。第三：国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。
第四章 高等学校教育制度
1.学制：指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些各类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
2.学制建立的依据：第一：学制的建立受一定社会的生产力和科学技术的发展水平。第二：学制的建立要受社会政治制度的制约。第三：学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。
3.我国普通高等学校层次特征：第一：高等专科学校。目标主要培养初级的专业人才。第二：大学和专门学院。主要目标是培养高级专门人才，学生的主要来源是普通高中应届毕业生，修业年限一般为4年。第三：研究生院。培养目标分别是①具有从事本专业实际工作或科学研究工作能力的高级专业人才。②具有独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才。
4.目前我国成份高等学校系统从形式上分：①大学和职工业余大学②广播电视大学③函授学院和普通高校的函授部④普通高等学校的夜大学⑤其他（包括教育学院和中小学教师进修学院、管理干部学院）
5.学位：是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
6.学位制度：就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学校授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
7.我国学位的级别和标准。①学士学位。学术标准：较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。②硕士学位。学术标准：掌握本门学科坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。③博士学位。学术标准：掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力；在科学或专门技术上做出创造性的成果。
8.招生制度：是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。
9.我国高等学校的招生制度：①在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度。②实行多渠道的招生制度。
10.我国高校招生制度改革的方向：①继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模。②完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度。③对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。
11.我国高校毕业生就业制度改革过程：第一阶段：1993-1997，国家任务计划招生的毕业生原则上由国家负责安排就业，尽量采取双向选择，对大学生和研究生的就业采取一定范围内的双向选择办法，定向和委培生按合同分配，自费生自主择业。第二阶段：指1997年后，随着招生制度的全面并轨，除极少数由国家分配外，其他所有高校毕业生　将自主择业。
12.我这高校毕业生就业制度的改革：①进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制。②政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位。③高校毕业生就业市场中的地位和作用的加强。④加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
13.高等学校教师的聘任制度：是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件，承担哪些责任和义务的制度。
14.职务：是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
15.教师职务设置的总体原则：按需设岗、因事设岗。
16.我国高校教师的职务资格：认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
17.高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：①系统原则。②整体效应原则。③最低岗位数量原则。④动态性原则。
18.我国高校实行教师聘任制：教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。
19.我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向：①在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。②充分利用市场的机制来优化教师的资源配置。③适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度。④教师的合法权得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。
第五章 高等教育管理体制
1.高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
2.高等教育宏观管理体制的模式：①中央集权型的高等教育宏观管理体制。②权力分散型的高等教育宏观管理体制。③集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。
3.我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向：①为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。②建立一个广泛的社会参与的高等教育运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。③扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
4.所谓高校的办学自主权：就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织和个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权力。
5.高校的管理模式：①欧洲大陆模式。一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和科研单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式。②美国模式。和中行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式。③英国模式。一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约和高校管理模式。
6.我国现行高校领导体制的特点：1984年以来我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。该体制的主要特点：确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。实行党委领导，充分体现民我国社会主义的办学特色，它是保证我国高校社会主义办学方向的基本措施。校长在代表国家依法行使高校自主办学权力的同时，还必须接受教职工的民主监督。
7.目前我国高校改革的重点：在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。
8.高校的行政管理系统：主要指由高校内相互联系的不同权力和职责主体所共同构成的具有特定结构和功能的统一体。高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院、系。
9.我国高校行政管理中的问题和改革方向：①要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。②校级职能部门必须进一步精简机构、人员、提高办事效率。加强制度建设，实行规范化管理；同时，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。③加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。④实行高校后勤社会化，转变后勤部门的行政职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
第六章 高等教育结构
1.教育界教育结构改革两种基本趋势中的“一体化模式”，提倡的理由：（1）减少机构间的质量等级差距；一体化模式提倡者认为，年复一年建立起来的多样化结构有导致“纵向结构”和把各种教育途径分开来的倾向，处于不利地位的学生集中在低一级的机构并被剥夺了进入更有吸引力的教育部门的机会。（2）一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源；（3加强理论与实际的关系；（4）把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来；（5）为科研提供更广阔的基础；（6）一体化模式的一个基本假设是学生的学习能力在某种程度上是充足的；（7）有利于学生重新选择学习的机会。
2.影响教育宏观调整的若干因素：学术的因素/体制的因素/区域发展水平的因素。
3.高等教育宏观结构调整的主要方向：总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。（1）高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济共给能力为支持点， 做到与经济社会的发展相协调。在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展需要。B在科类结构上，根据社会产业结构的发展和调整对人才的需要，合理规划。C在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体系；适当扩大高等私立教育规模。D在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学。E在地区结构上，实行非均衡发展。（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大旭和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校，应积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学，逐步形成国力、公立、民办和私立学校共存的局面。
第七章　高等学校的教师和学生
1.高等学校的教师：是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者。高等学校的教师，不仅承担培养人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会物质文明、精神文明建设产生重要影响。
2.高校教师的作用：①高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。②高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
3.高校教师的任务主要有：①培养高级专门人才，即教书育人。②开展科学研究。③为社会服务。
4.高等学校教师的劳动特点：①高校教师劳动的复杂性。主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等。②高校教师劳动的创造性。主要表现为高校教师在教学和研究活动中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征。③高校教师劳动的个体性与群体性。主要表现为教师个体教学与研究活动的相对独立性，与不同个体之间在学科、专业及任务分工上的协作性，两者间存在对立统一的关系。
5.高等学校教师的培养与提高应关注以下三个环节：①切实加强青年教师的培养与提高。②选拔培养学术带头人和学术骨干教师。③加强高校教师的职业教育。
6.学术带头人应具备的素质：①学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响。②治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用。③有较强的科研管理和组织领导能力。④学术民主，具有团结协作精神。
7.高等学校教师的结构：职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构。
8.高校教师结构的优化：①完善教师聘任制。②利用政策引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。③克服高校教师“近亲繁殖”现象。
9.高校学生的心理发展特征：①认识活动的发展特征。观察力的目的性、计划性、组织性已达到相当水平。注意力稳定。记忆力已发展到以逻辑记忆为主。思维能力尤其是辩证思维能力得到高度发展。②高校学生的情感发展特征。高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化。高校学生情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性表现比较突出。高校学生的情感在表现形式上不断变化，情感的持续时间更长。③高校学生的自我意识发展特征。高校学生的自我意识逐步出现理想自我和现实自我分化，因而有可能导致自我有矛盾。高校学生自我意识的要求和能力显著增强。学生自我意识的社会化程度提高。④个性倾向性的发展特征。兴趣广泛而稳定。价值观、人生观与世界观逐步完善。远大的动机确立。理想与信念逐步稳定。⑤个性心理的发展特征。主要表现为气质和性格两方面。气质和性格逐渐完善和稳定下来，具有相对稳定的态度和行为习惯，具备良好的意志品质和理智情感特征。
10.高校学生的基本社会特征：①感受时代精神的敏锐性。②参与社会的积极性。③群体成员的互动性。④内部结构层次的复杂性。
11.高校师生关系的主要表现形式：①高校师生间的教育关系。主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。②高校师生间的心理关系。主要包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系。③高校师生间的道德关系。指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系。
12.高校师生关系的主要特点：第一：在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强。学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。第二：高校师生心理关系建立在平等和民主基础之上。学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。
13.建立良好的高校师生关系的途径：第一：加强师生间理解和沟通。第二：教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生。第三：要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。　
第八章　高等学校的专业设置与人才培养
1.专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学校体系的内在逻辑而划分的学科门类。
2.专业设置的原则与指导思想应遵循以下几点：①要从经济社会发展需要和人才培养规律出发。②要从学科、专业本身的发展变化的现实出发。③要从实际出发，随时调整专业结构。④要按学科基础和服务对象的范围划分专业，按服务对象范围划分的专业必须有明确的主干学科。⑤专业范围应有较宽广的覆盖面。⑥专业设置要考虑布局的合理性。⑦专业设置应考虑学校的办学条件。
3.学科：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大有灵活性和应变能力。
4.市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：①以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点。②适应现代化科学技术发展的水平和趋势。③符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量。
5.市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：①拓宽专业面，增强学生适应能力和职业转移能力。②改变专业培养的方式。③在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向。
6.人才素质的基本要求：①未来社会要求每一个个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代的挑战。②未来社会要求人具有合理的知识和能力结构。③未来社会要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识。④未来社会还要求人具有较高的人文精神和道德风貌。
7.制定专业培养目标和规格的原则：①专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致。②培养目标和规格要实事求是，切忌偏高或偏低。③培养要求应体现层次、规格的差异性，切忌笼统。④人才培养质量规格的国际可比性。
第九章　高等学校教学过程与教学原则
1.教学：是高等学校实现人才培养的基本途径。它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。其中教学媒介包括教学方法和教学手段。
2.教学过程：是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
3.教学过程的特殊性。①教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。②学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。③教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
4.大学教学的基本任务：①促进学生的知识积累和知识结构的优化。②促进学生能力的发展。③促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成和发展。
5.教学在高校中的地位与作用：教学是高等学校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。教学工作在学校教育中的这一特殊地位是因其具有效率高、系统性强、能综合完成多方面的任务这一特点决定的。
6.大学生学习的特点。独立性的增强。学习的自主性增强。学习的探索性增强。
7.大学教学过程的中间过渡性特征：大学教学又是学校教学过程的最后一个阶段，大学教学过程无疑在学校教学全过程中是一个包含有部分质变的过程，是为形成全部质变作准备的阶段。大学教学过程的这一中间过渡性，是由认识的主体－大学生心理发展阶段的主要特征――“过渡”所决定。大学教学过程的中间过渡性特点，是由大学教学自身内在的价值和功能所决定。大学教学过程的中间性特点，还由于大学教学的对象（认识客体）－教学内容发生了部分质变。
8.教学原则概念：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
9.大学教学原则概念：是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高等学校教学工作的基本准则。目的是促进教师和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。
10.制定教学原则的主要依据：教学原则作为基本的教学要求，应体现教育目的的要求并反映一定社会的需要。①制定教学原则必须依据教学过程的规律。②教与学的相互促进和相互制约的关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生的身心发展的特征。③教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。
11.大学教学原则：①科学性与思想性相统一的原则。②传授知识与培养能力相统一的原则。③教师主导作用与学生主动性相结合有原则。④面向全体与因材施教相结合的原则。⑤理论与实践相结合的原则。
12.教师在教学中如何做到科学性与思想性的统一？①不断钻研业务，努力提高自己的学术水平。②努力提高自己的思想水平。③充分认识到自己的言行对学生潜移默化作用。
13.要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意：①在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想像力等都处于积极的状态。②在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。③经常组织学生在自学基础上开展讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。④改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的以展。
14.在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密结合，就注意：①充分了解学生情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织。②善于提出问题，启发学生积极思考。③激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。
15.做到面向全体与因材施教相结合，应注意：①在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。②坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。③了解每一个学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。④利用选修课程，开拓学生视野。⑤帮助学习上暂时有困难的学生。
16.理论与实践相结合的原则要求教师具体做到：①要充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
第十章　高等学校的课程体系和教学内容
1.课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。
2.课程分类：按课程的侧重点分为“学科课程”和“经验课程”；按是否分科组织分为“学科并列课程”和“核心课程”；按层次分为“公共基础课程”和“专业基础课程”、“专业课程”；按形式分为“必修课程”、“限选课程”和“选修课程”等等。
3.课程体系：一个专业设置的课程相互间的分工和配合，构成了课程体系。
4.高等学校各专业的课程体系主要反映在以下几个比例关系上：①普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程。②必修课程与选修课程。③理论性与实践性课程。④大、中、小课程（课时结构）。⑤显性课程与潜在课程。
5.优化课程体系：是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准。要从剖析专业所需的结构和能力结构入手，削枝强干，建立科学的课程体系。
6.课程体系优化设计的思路：①某一方面知识、技能重要性的调查，可通过向用人单位的广泛调查及模糊统计，确定在制订专业教学计划时各门课程的权重。课程是分层次的，因此权重也是分层次提出的。②通过调研获得各科知识的综合相关度，有些知识虽对培养目标的实现没有或少有直接的支持作用，但对目标的实现没有或少有直接的支持作用，但对目标的间接支持作用不可忽视。③知识的重要性与知识的综合相关度是确定课程掌握度的两条基本准则，据此可以推算出各门课程的掌握程度。④假设该门课程和学时数和掌握度之间存在着一定的函数关系，可以推算出各门课程的学时数。⑤在进行上述优化过程中，必须满足课程体系整体性的要求，即调整学时必须从整体范围来考虑其连锁反应，使学时与掌握度匹配。
7.教学计划：是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
8.教学计划的组成：专业培养目标和基本规格，课程设置，主要教学活动，时间分配，学年编制。
9.教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
10.教学大纲分为：说明、正文、附录。
11.编制教学大纲的原则。①明确的目的性。②前沿性。③思想性。④启迪性。⑤教学适用性。
12.教材：是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。
13.教材的基本构成：目录、正文、作业、实验、图表、附录、索引和注释。
14.大学教材的基本特点：①教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研。②教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程。③教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性。④具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。⑤统筹安排，综合平衡。编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量。
15.课程建设的意义：①建立各门课程的规范。②从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系。③推动教学管理制度化。④转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。
16.课程建设的内容：①课程教学内容、体系的改革。②课程教学设施（包括实验设施的建设）。③课程教学方法、手段的研究与装备。④课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程计划等环节的组织实施等。
17.课程建设的要求：①教学大纲要富有特色。②教材要合适。③教学资料要完整。④考核手段要科学。⑤有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果。⑥拥有能满足教学要求的教学设施。
18.系是学校组织专业教学的基本单位，因此，课程建设应在学校指导下，由各系主任对本系所开设的课程直接负责。
第十一章　高等学校教学的组织与教学方法
1.教学组织形式：是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。
2.高等学校的教学组织形式主要特点：是多样化与灵活性。
3.不同时期的教学组织形式：个别教学制与班级授课制。
4.教学组织形式的变化趋势：①教学活动展开的小规模化。②教学活动展开的时间间隔上的短学程化。③教学活动的场所呈非课堂化和多样化。
5.现代教学活动的主要环节：①课堂教学。主要包括备课、上课、课后总结和布置作业。②实验课的教学。包括实验课的准备、实验课的组织与课堂控制、实验报告的撰写、实验课的总结。③毕业设计（论文）。主要包括毕业设计与毕业论文的目的、毕业设计的一般过程与要求、撰写毕业论文的步骤与方法、教师指导毕业设计与毕业论文的原则。
6.备课：对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。
首先，要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业以展的最新动向。最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中。
7.实验课：学生在教师指导下，使用一定的仪器设备或其他手段，进行独立操作，人为地引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识。
8.学年制：是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学年制的特点有：①有利于提高教学效率和教学质量。②容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。弊端是不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动学习。
9.学分制：指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。学分制的主要特点：①允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展。②有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果。③跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。弊端是容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
10.实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革有积极的意义：①有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性。②有利于促进高校教学思想的转变。③有利于充分贯彻因材施教的教学原则。④有利于促进高校教学改革的不断深化。
11.教学方法：是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取得教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同认识和实践的方法体系。组成该方法体系的基本要素是：教师的教、学生的学、信息传输的载体。
12.高校教学方法的主要特点：①由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。②教师的教的成分逐渐减少，