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浅谈小学英语词汇教学的艺术
【内容摘要】词汇是学习语言的基础。在小学英语教学中，由于小学生的长时记忆能力比较弱，那么英语教师要想学生学好词汇，就必须在词汇教学上讲究教学艺术。我们可以通过以下几种方法来进行词汇教学：1.利用实物、简笔画、体态语言呈现新词汇；2.通过利用联想法、对比法、构词法等方法来扩展词汇；3.采用情景教学法来释义；4.利用游戏法帮助学生记忆词汇，使词汇教学事半功倍。
【关键词】小学英语，词汇教学, 教学艺术
词汇是构成语言的基本要素之一。学习一门语言，离不开词汇的学习。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。小学生的瞬时记忆能力很快，但长时记忆能力却很弱，对外语教师而言，为了更为有效帮助学生学习英语，在如何改进词汇的教与学方面上的讨论是极为必要的。怎样才能使学生轻松有效地掌握一定量的词汇，过好词汇关呢？那么在词汇教学上就得讲究艺术。

一. 利用直观教学法学习新词汇

直观教学法是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象教学的方法。用直观法教词汇，能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，生动活泼、快而有效，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观呈现有以下几种：

1. 实物呈现

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。例如：在教apple, orange, banana, pear这些单词时,教师可以将苹果、桔子、香蕉、梨带到到教室。教apple时，拿出苹果说This is an apple，并把apple写在黑板上，这时候不必出现中文意思就可以使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。又如：在教school这个单词，教师可在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写在黑板上，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，黑板贴着blackboard，课桌贴着desk等等。学生都能够通过实物或图片直观理解单词的意思，让学生对这个单词留下深刻的印象。

2. 简笔画呈现

简笔画是学生喜闻乐见的教学形式之一，是英语课堂教学中不可替代的一种有效的教学手段。简笔画的特点是：构图简洁，画法简单；画面生动，形象逼真；图文并茂，形意相应；随用随画，使用方便；与其他板书协调互补等。其作用在于有效运用简练的绘画语言和形象的板书，把教师讲解的抽象知识，尤其是教学中的重点和疑难问题形象化，帮助学生理解事物的概念、辨析词义、操练句型以及学习语音知识和掌握课文内容等，起到化难为易、激发兴趣、提高教学质量和效率的作用，从而更好的为课堂教学服务。如，新标准小学英语三年级起始教材第一册，教师可以通过简笔画进行grandpa, grandma, father, mother, son, daughter, brother和sister的词汇教学。第一步，将a picture of My Family画在黑板上；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，教师讲述照片上人物，请学生看图猜出grandpa, grandma, father, mother, son, daughter, brother和sister的意思,由于有了图，很容易猜出意思；第四步，用已学过的句型What’s this? 配合词汇进行反复操练直至掌握。又如，在教授Can you ...?jump /run /walk、write a letter等词汇和短语时，教师可以通过简笔画直观形象的呈现词汇和短语，使句子操练变得形象、生动，不仅能调动学生的学习兴趣，使英语课上得生动活泼，又能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，使学生轻松地掌握语言知识和形成语言技能。

3. 体态语言呈现

“全身反应教学法”是英语教学中常用的方法，教学中通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，能让学生在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。如在教学sit一词时，教师做一个坐下的动作，然后说出sit一词，学生一看就明白了；教dance这个单词时，教师可以做几个舞蹈动作来暗示学生；教sing这个单词时，就唱歌给学生听，引导学生理解所学词汇，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象，强化记忆。如教angry时，教师可以两眼怒睁，说I am angry ，学生在体态语言的表现下，直观明了的理解所学词汇，既省时又省力。

二. 利用多种方法扩展词汇

扩展词汇是为了让学生更多地学到英语知识，是学习英语短文的必要过程。要想扩展词汇就要从培养学生的拼读能力，采取循序渐进的原则，通过归纳、联想、比较等方法，让学生更好地掌握词汇，使他们能够听词能写、见词会读。

1. 利用词汇联想法

词缀联想法，即通过词根加前缀、后缀或合成法分类比较记忆词汇，以点（词根）带面能记忆一串单词，激发学生学习兴趣。如：work-worker; happy-unhappy; grand-grandfather, grandmother, grandpa, grandma, grandparents, grandson等。利用关系联想法时要提醒学生注意词的所属关系、因果关系等展开联想，找出其关联的词，促进学生记忆。如：home → family → father, mother, parents, grandfather, grandmother, son, daughter，aunt， uncle等。

2. 利用对比法

对比法是提高学生学习兴趣，帮助学生理解记忆的一种比较好的方法之一。例如tall 和 high两者都是指高，但在教学时学生们容易混淆，我们就告诉学生tall指事物或物体本身的高度；high可指本身位置之高，也可指“位于离开地面相当高度之处”，表示高出地面之上，位于高处时，只能用high。教师把这两个词分别放在句子中 “There are several high mountains in this area”和“My younger brother is taller than me”，学生理解容易记忆。而在英词中表示相对的概念的词汇也经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。在小学英语中有很多相反的词。如：tall—short，good—bad，heavy---light，happy---sad等等，教师利用这些方法,能更好的使学生掌握好所学过的词。

3. 利用构词法

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，对于这些特点教师不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习watermelon（西瓜）= water(水、浇水)+ melon（西瓜），strawberry（草莓）= straw（稻草、麦杆）+ berry（浆果），birthday= birth（出生）+ day（日子），进行分解不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。英语中有许多词是由几个词合成的，根据各个词的意思，可推测出某个合成词的意思。如，在bed与room的基础上，推测出bed-room 的含义，由house和 work组成housework等等。

三．利用情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。在小学英语教学中，利用各种情景，尤其是生活中的实际情景解释词义是一个好办法，既教了英语单词，又教了单词的用法，使学生学了就能应用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。Jaspers指出：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，词汇只有运用到语境中，才会有生命力。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。

如教run、run fast、jump、jump high、jump far这类单词时，教师可以利用具体的动作进行教学，学生产生了一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Here’s my English book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如What’s your name? How old are you? Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。又如教人教版英语shape、 circle、 triangle 、square、 line等词汇时，通过呈现图形让学生理解图型的表达方式，再通过多媒体课件介绍比较抽象的图形演变过程，让学生清楚的看到图形之间的联系；然后在学习词汇时，让学生根据已有的语言知识尝试拼读，培养学生的自主学习能力；最后通过小组合作的方式，让学生拼出各种图案，比如animals、food 、toys等，并用句子“This is ….My favourite shape is…”进行句子称述。这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣，从而也提高了课堂效率。

四．采用游戏法

学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。此时教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生通过游戏法在轻松、有趣的活动中记忆词汇。教学游戏集智力、歌谣、猜谜语和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径

1. 竞赛法

学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，学单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜教师说的是哪个单词；看动作猜单词；以及拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励。总之，挖掘一切可利用的资源，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了学生的学习兴趣，使学生觉得这样学习很有趣，让学生在愉快的学习情境中记住单词。

例如，为了配合人体部位的教学，教师在教学新标准英语1B Module10一节时可设计“Simon says”的游戏。让全班同学都站起来做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作，做错的同学淘汰出局来当裁判。又如，在教授现在进行时的时候，教师可以采用小记者采访的形式：先分组，让小组长当小记者，其他同学做动作，有的听音乐、有的看书、有的写信、有的和朋友谈话、有的吹笛子……等等。小记者手拿话筒，先做自我介绍：“Hello, I’m Weiwei.”然后采访其他同学：“Who are you?” “What’s your name?” “What are you doing?”其他同学边做动作边回答 “I am listening to the music.”这种做动作的方法，既解决了难点，又通过对话是否流利、正确分出胜负，使课堂气氛变的活泼而和谐，学生在这样的课堂气氛中乐于思考，急于参与，求知的欲望特别强烈。

2. 歌谣、猜谜语法

在教学中还可以将词汇融入到歌谣和谜语中，有种新鲜感能吸引学生的注意力。如在教介词 “in, on, under”时，由于这些词比较难准确记忆，教师可以自编一些简单的歌谣，如：“In, in, in the desk, my bag is in the desk. On, on, on the desk, my book is on the desk. Under, under, under the desk, my cat is under the desk.” 这样既提高词汇教学的趣味性，又能更好地巩固词汇。又如学习cat、dog时，教师可以使用绕口令“A cat, a cat, miao, miao, miao. A dog, a dog, wang, wang, wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。又如：学了动物的名称时，教师可以引导并和学生一起编唱儿歌，如，Lion，lion是狮子；monkey，monkey小猴子；panda，panda大熊猫；tiger，tiger大老虎；elephant，elephant是大象。通过一个学生领读，其他学生跟读的方式，朗朗上口，易记。这种方式极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。

总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，利用以上教词汇的艺术，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效率，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。