让学生真正在习作教学中“悦动”起来2.doc

　　让学生真正在习作教学中“悦动”起来
澄城县 杨娟娟
我是一名小学六年级语文教师，在平时的教学和教研中，发现学生的写作存在诸多问题，一些习作千篇一律，题材缺乏新意，结构安排不够合理，内容空洞，语言生硬……严重制约了学生语言表达能力的培养与提高，直接影响语文教学质量。
什么原因呢？我重点做了一项调查，结果显示，89.2 %的同学在写作上存在畏难心理,一提到作文就头痛。畏难心理的成因主要有：平时不善积累，缺少写作素材；习作要求脱离学生实际，人为拔高习作要求。
一个学生在接受调查时说：“不管是命题作文还是不命题作文，我都觉得没什么可写。如果老师确定了题目，我会觉得这些题目都写过了，只有一些曾经写过的题材可以选择，毫无新意；如果没有规定题目就更不行了，觉得脑子里一片空白，根本无从下笔。”
怎么解决“作文难”这个问题呢？我认为，必须运用新课程理念来组织习作教学，为学生提供广阔的习作空间，激发学生习作兴趣，增强自信心。
首先，创设和谐宽松的习作氛围。习作氛围包括课堂氛围、环境氛围、阅读氛围等，良好的习作氛围如同绵绵春雨滋润学生的心田，帮助学生逐步消除畏惧心理，增强习作自信心。
其次，帮助学生正确认识写作目的，提高写作兴趣。浓厚的兴趣来自对写作意义的正确的认识，教师要使学生体会到写作不仅能提高自身的认识水平和语言表达能力，而且是一种精神生活上的愉悦。教师采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节，为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围，帮助学生获得真实的认识，真切的情感，不断丰富习作题材。在此基础上强化作前指导，利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境，帮助学生激活已有表象，顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息，作为习作素材。
再则，丰富学生生活，占有习作素材。生活是习作取之不尽、用之不竭的源泉。教师要善于引导学生热爱生活，要求学生把日常生活中观察、认识的和感受记录下来，或周记，或日记，或三言两语，以占有习作素材，“好记性不如烂笔头”。
与此同时，指导学生扩大阅读量，积累好词佳句。阅读是写作的基础。让学生多读一些适合自己阅读的书籍，将书中的好词佳句摘录下来，做好读书笔记，写作时就不至于“语言匮乏”。
如何解决以学生为主体，让学生主动写的问题？我在教学上做过这样的探索与尝试：
一、参加实践活动→回忆活动过程，点明活动重点→动笔习作→组织讲评”
小学生以感性认识为主，让学生先进行实践活动，再进行习作，减轻了学生习作的难度。如《记一次野炊》《一次秋游》《登山比赛》等集体活动为主的题材，均采用这种模式。以《记一次野炊》为例：先引导学生参加野炊活动，再回课堂回忆野炊过程，特别要让学生自由回忆自己野炊时看到什么、听到什么、怎样想、怎样做的，并在班上或小组交流。由于每个人在实践活动中看、闻、思、做的细节不同，写出来的习作也就各有特点，避免千篇一律的毛病。而在“动笔习作”中，一般是让学生自由写作，教师略点明按顺序、重点写具体、注意书写修改等。“组织讲评”环节，包括学生互阅讲评和教师典型讲评。
二、多角度选材→教师举例启发→动笔习作
学生习作训练中，学生因为所见所闻所为太多，往往回忆不起来，我们教师要引导学生从不同角度回忆选材。
如《童年一件趣事》，可以从时间、地点、人物、事物分类等角度去回忆题材。如：从懂事起，五岁、六岁、七岁……前年、去年、今年、上个月、上星期、最近……你做过哪些有趣的事？（时间角度）你在家里、学校做过哪些趣事？在邻居家？在外婆家？在姑姑家？在田野？在山坡……你生活过的地方，做过哪些有趣的事？（地点角度）你做过哪些有趣的事？爸爸妈妈在场？爷爷？外公？叔叔？老师？同学？（人物角度）要引导学生从不同角度里回忆一二件事出来，暂时搁着，然后一件一件进行比较，从中选择一件最有新意的事写下来。
写人的习作选材也是如此。如《我熟悉的一个人》，先回忆所有熟悉的人，再根据每个人的特点去回忆选材。如确定××老师，从这位教师的教学工作、思想品质、性格爱好、生活习惯等角度去回忆事例，再根据题目要求，选择其中二三件事例写下来。
三、提供材料→分点试写→动笔写作”
有些习作材料要点呈并列或先后关系，可以抓其中一二点或逐点写下来，这种教学模式适用于书信、看图作文、扩写等体裁的习作指导。如书信，可以向学生提供正文的要点，然后让学生分点试写，再讨论讲评，最后修改誉抄（要根据难易而定，容易的，让学生直接试写；困难的，可让学生讨论发表意见，或教师提示写法，再试写，最后交流写的结果）。如：请帮军属王翠英给儿子李建成写一封信，信中告诉四件事：1、问好。2、告知今年家里责任田粮食喜获丰收。3、母亲最近患急性肠炎，幸亏村干部和邻居帮助，及时送往医院急救，现已恢复健康。4、请儿子为母亲买一副250度的老花镜。其中1、2点容易表达，可让学生直接写；第3、4点表达有一定困难，可让学生先讨论怎样写或教师点拨写法，再让学生试写交流，最后修改抄在本子上。
又如扩写“一天放学回家，小强发现奶奶不在家里。妈妈告诉他：奶奶早上洗碗时不小心摔破一只碗，妈妈说她几句，奶奶一气跑回乡下去。小强想了一个办法，使妈妈到乡下向奶奶道歉，并把奶奶请回家”——以上共有3句话，分三层意思，其中第3句话是扩写的重点，也是难点，最好采用小组讨论、竞赛构思等方法，引导学生从不同角度构思合理巧妙的情节，如：1、“顺水行舟法”：奶奶摔破碗，你批评，我也摔破碗，看你态度如何……2、“教育法”：让妈妈看一篇孝顺老人的文章，使妈妈心灵得到震憾，再晓之以理，妈妈下乡道歉……3、“要挟法”：你不把奶奶请回来，我就绝食不吃饭……4、“设计法”：小强用积攒的零花钱买一些水果到乡下奶奶家，谎称是妈妈叫他带给奶奶，以示歉意；奶奶感动，请小强带回一篮鸡蛋等，以示诚意，最后妈妈和小强一起把奶奶带回家……
课程标准下的习作教学是树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化，教师要想方设法还孩子一个习作的自由空间，唤醒孩子体验生活、关注生活、表达深情，体现作文的“人文性”。 培养学生想写、敢写、能写、会写，要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。让学生真正在习作教学中“悦动”起来。

让学生真正在习作教学中
“悦动”起来

（论 文）

姓 名：杨 娟 娟

职 称: 小 学 一 级

单 位：渭 南 市 澄 城 县 城 关 第 二 小 学

手 机：13109643542

地 址：渭 南 市 澄 城 县 城 关 第 二 小 学

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