《农业的变化真大》教学实录及评析.doc

4. 上好一节区域性的研究课或公开课——
《农业的变化真大》课堂教学实录及评析”
执教者：田东县平马镇中山小学  黄鸿芳
具体内容如下：
课文类型：识字课
上课课题：农业的变化真大
上课年级：二年级
上课时间：2013年12月24日
上课地点：百色市田东县平马镇中山小学
上课类型：研究课
研究要点：在随文识字教学中渗透字理析词
实录评析：（整理课堂实录并进行自我评析，这是主体内容，一定要写好。写法可参见黄亢美老师主评的《小学语文新理念教例评析》一书中诸多教例，一些主要的教学步骤或方法要说明设计的理念或根据，可采用段评和总评相结合的方法。）
学情分析
本课以“我”参观农业科技成就展为线索，记叙了“我”在展览馆的见闻和感受。反映了先进科学技术给我国农业还来的巨大变化。课文采用了连环画的编排方式，语言浅显，内容生动。大棚种植，彩色棉花，无土栽培这些高科技，学生从没见过，在理解上可能有问题，而那些插图非常形象地起到了辅助作用，我想可以充分利用学生的好奇心，把图文及视频紧密结合起来，指导学生读书识字，使学生在了解科学技术，进行语言训练的同时，培养观察能力和想象能力。
教学目标
1.认识14个生字。会写8个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意积累“兴致勃勃”等四字词语。
3.借助插图了解一些农业科技知识，进一步增强热爱科学的情感。
教学重难点
1．随文识字，理解课文内容，了解一些农业科技知识，感受农业的变化。
2．进一步增强热爱科学的情感。
课前准备
多媒体课件、相关视频资料。
课时安排    2课时
教学过程
第一课时
一、创设悬念，激发兴趣
师：本学期快结束了，老师知道同学们也认识了很多汉字，现在老师有一个字想考考大家，看谁能认得它——出示“農”字，让学生说说。
师：大家都不认识呀，其实细心的孩子会在挂历或者练书法的时候会发现这个字的，（出示“农”字） “農”其实是 “农”的繁体字。曲，田的讹变，人们在田里干活。古代以蜃蛤的壳为农具进行耕种。本义是从事农业生产。请学生认读“农”字，比较两个字的字形，然后知道书写“农”字，体会字形的变化很大。看到这个“农”字，你会想到哪些词语呢？
生1：农民、
生2：农业、农事
生3：农活、
生4：农夫、
……
师：谁还记得我们学过的描写农民耕种的情景古诗叫什么吗？
生：《悯农》。
师：还能把古诗背出来吗？
生齐背诵古诗，师出示配图古诗文，让学生通过观察插图，体会古代农民劳动工具的简单，耕种的艰辛。
师：那么现代农业有哪些变化呢？下面我们就一起走进第34课《农业的变化真大》找找答案吧。
师出示课题，指导学生朗读课题。
评析：在这个环节中，主要通过引繁识简，引古识今，让学生体验到字形的变化大，古今人们劳作的不同及变化，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．播放媒体资源中的范读动画，学生感知课文内容，并标出段号，圈出生字、画出新词。
师：刚才同学们都认真听电脑老师给我们范读了课文，课文一共安排了几个自然段？你都标好了吗？生字也圈好了吗？
生：课文一共写了6个自然段。
师：好，下面我们分组来学习二至五自然段，第一组的同学阅读第二自然段，第二组的同学阅读第三自然段，第三组同学阅读第四自然段，第四组同学阅读第五自然段，然后组内的四人小组进行讨论：1.说说你读懂了什么？ 2.农业都有哪些变化呢？3.为什么农业的变化这么大？老师相信小朋友们读了课文一定会明白的，有信心吗？好，各个小组用你们喜欢的方法读一读课文吧！
评析：过渡语的设计，亲切而又简单，起到激发、鼓励学生阅读的欲望。要求学生用喜欢的方法读书，既调动了学生读书的兴趣，又体现了师生平等的课堂氛围。）
师：各个小组都听明白了吗？开始！师巡视各个小组合作学习的情况。
师：好，各组都按要求阅读课文内容了，哪个小组先来告诉老师，你们都读懂了什么？农业都有哪些变化呢？
学生分段分小组汇报。
生：“我”参观农展馆，发现农业的变化特别大。袁隆平爷爷真了不起，一年绝大部分时间都是在田间地头度过的，他为的就是研究水稻杂交技术......
生：袁隆平爷爷培育的杂交水稻，产量大大提高。
生：用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口，袁隆平爷爷立了大功 。
生：温室大棚(百花盛开，瓜果飘香)。
生：彩色棉花(五彩线、五彩布）。
生：无土栽培（长得茁壮、神奇）
师随机出示课件：杂交水稻（产量大大提高）、温室大棚(百花盛开，瓜果飘香)、彩色棉花(五彩线、五彩布）、无土栽培（长得茁壮 神奇）
师小结本次小组合作读书的收获。
评析: 在《基础教育课程改革纲要》（试行）中，关于基础教育课程改革的具体目标中有这样一段话：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要实现这一目标，必须在改变教师教学方法同时，也要求学生学习方式有较大的变革，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，则是学习方式变革的核心。而小组合作学习正是新课程改革的一个标志，它给沉闷的课堂教学带来了些许生机。小组合作能充分发挥小组同伴的影响，发挥小组合作学习的方法，培养学生思维能力，分析问题和解决问题的能力以及创新的能力。所以这个环节通过小组学习，让学生合作探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。
三、图文结合，随文识字，理解课文内容。
（一）引导学生观察课文第一幅插图，朗读课文，思考以下问题：
师：（出示第一幅插图）图上画了些什么? 
生：一个男孩。
生：有一座楼房叫“农业科技馆”
生：有一个男孩正在向科技馆走去。
师：观察图画的一般方法有哪些？
生：由近到远或近到远，由上到下或下到上，还可以由左到右或右到左。
生：由前到后或后到前。
师：对，也可以从四周到中间或从中间到四周。
师：“我”当时的心情怎样？你可以通过什么方式获知？
生，可以从图中男孩的表情知道他很高兴。
生：还可以从句子中的词语“兴致勃勃”知道。
师：对，刚才回答的同学很会读书，还会细心观察图中的人物表情。希望其他同学都能向他们学习。
师：谁能说说“兴致勃勃”是什么意思?
生：很高兴的样子。
师：回答不错。谁能用“兴致勃勃”说一句完整的话？
抽取几个学生说句子。
师：在这句话中，有一个生字要学习。出示课件“技”字。
学生拼读，然后引导学生从字理方面去分析和识记。（技：手做了十次，又从头再做，熟能生巧，即技艺。）
让学生用轻快地语气读第一自然段，读出“我”当时高兴的心情。
（二）出示课文第二幅图：杂交水稻
师：出示第二幅插图，请学生观察说说图意。
生：有个阿姨正在给“我”介绍袁隆平爷爷。
师：请同学们默读课文第二自然段，想一想：哪里可以看出袁隆平爷爷的贡献是“引人注目”的？
学生读文段后回答。
生：袁隆平爷爷培育的杂交水稻，产量大大提高。
生：用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口。
学习生字：袁 隆 培 育 介 绍 产，其中“隆、育、介 绍”渗透字理。课件出示：
隆：用脚（夂）登山（阝）而显其高，（夂）下加一，省指一只脚，故（夂）下一横不可漏。“阝”中的 竖变横就是山岭高地。或字形采用“生”作边旁，“降”是声旁，生指植物从土中萌生时地皮隆起，破土而出的样子。
介：二人为介。顺口溜：二人原来不认识,介绍方知你和我。
绍：绞丝旁，用丝线接续后便使两物有了联系。
介绍：指通过第三者使双方发生联系。文中指通过讲解员阿姨的介绍，“我”了解了袁隆平爷爷。
育：肉月底，本义是母亲生出孩子来，并把小孩抚养长大。袁隆平爷爷培育杂交水稻良种的整个过程就像母亲养育孩子一样艰辛。
评析：
师：袁隆平爷爷是个非常了不起的科学家，他用自己研制的杂交水稻栽培技术养活了大半个中国人乃至世界人。
师出示句子，指导学生朗读。
我们用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口，袁爷爷立了大功 。
评析：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师尽量让学生有直接参与的角色意识。
师：袁隆平爷爷的贡献大不大？（大）想不想认识他？（播放视频）
评析：通过观看录像让学生直观地了解袁隆平爷爷对水稻改革的贡献 ，感受他的了不起，萌发敬佩的思想感情）
师：你想对袁爷爷说点什么？
生：袁隆平爷爷您真伟大！
生：袁隆平爷爷您真了不起！
生：袁隆平爷爷，我们爱您！
师：谁能带着敬佩和自豪的语气读读二自然段呢？
（生读得非常有感情）
（三）出示课文第三幅图：大棚模型
1.学生朗读文段后说大棚的好处：
能准确控制温度、湿度和光照，在寒冬也能让百花盛开，瓜果飘香。
2.识字析词：棚、控制
师：指名读字音，认识形声字后，谁能说说为什么用木字旁？出示木棚插图，用木头搭起来的小屋或棚子。也可以用顺口溜来记：木形声旁朋，组合便是棚，虽然很简陋，遮雨有挡风。
师：控制原来指开弓时需要把持好弓和弦，即控制。在文中指的是什么意思呢？
3.看图片，让学生感受到大棚技术给农业带来的变化。
师：刚才文中的“我”看到的是大棚模型，现在请同学们跟老师一起我们走进百色田阳百育科技园看看吧。播放大棚胜景图片。
走进真大棚。（播放百色科技园视频）
评析：注意抓住学生年段的认知特点，联系生活实际，适当利用多媒体资源辅助教学，增强直观性，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容。
4.学到这儿，你最想做什么？
生：闻一闻花儿，尝一尝果……）
评析：随文有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在识字的同时，发展语言，提高识字能力，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，营造了融洽的学习氛围，使学生认为学习是一种乐趣。这和张志公的“来回说”是一致的： 要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字。
四、巩固练习
1.汉字大冲关。
2.词语大丰收。
 教学后记：（写成功的体验或失误的教训等均可）
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。孩子们远离农村和农业，对农业的了解微乎其微，对农业技术的认识就更微不足道了。因此，在本篇课文设计教学时，将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。带着学生走进参观身边的科技园大棚里的图片展示和视频，让学生从抽象到形象地认识大棚技术给农业带来的巨大变化。认识相关词语，把一个个陌生的词语（温度、湿度、光照）变得熟悉、清楚。我注重激发学生对农业的兴趣，要让学生了解农业，将来也像袁隆平爷爷等农业科学家那样献身农业。同时通过学习还要培养学生搜集材料的能力和积累语言的能力。通过交流学习，从而培养学生口语表达能力。
但课堂上学生的表现让我改变了初衷，本以为学生脱离了农村和农业，其实是我们没有真正引导他们接触和认识农业及农业技术，看来真正脱离农业的恰恰是我们自己。个别学生搜集的大量资料，虽然技术性语言较多，但足以见得学生对农业科学知识的兴趣，也引发了其他同学对科学知识的热情。我想：如果我真正把学生带到大棚中去参观认识蔬菜，了解蔬菜的培植技术，或者去苗圃观看植物培育情况，学生更会全身心地投入到其中。
学校评价：（由学校领导或教研组长写出综合性的评价意见并加盖公章 ）

我在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。
从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。