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生本课堂的理念与实践
盛未
一、为什么要实施生本课堂？
（一）基础教育改革的成绩与反思
反思：当前教学改革的主要问题：
重改变教学方式，忽视学生认知特点、学科特点和本质、教学规律等； 在课改实践中，学生的地位没有得到真正的确认；重知识传授、忽视能力培养的状态没有得到根本改变； 课改“模式化”“程序化”“单一性” ，课堂变“满堂灌”为“满堂问”，学生没有思考的时间和空间； 教学问题无阶梯、无挑战，不能充分调动各类学生 思考的积极性； 过分关注教学进度，重结论，少追问，忽视思维过程，排斥求异思维；以思维为基础的对话策略很少被采纳。
教育改革的深层追问与思考：
1. 社会大变革时代，究竟需要什么样的人？
2. 大数据时代，究竟需要什么样的能力？
3. 对应的，教育又呈现出什么样的发展趋向？
教学理论和实践
从“以学科为中心”到“以学生为中心”  
从“知识授受”到“创新能力培养”  
从“以能力为导向”到“以价值观为导向”  
从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”  
从“单一测试”到“综合评价”
二、什么是“生本课堂”？
基本内涵：问题导学，深度思维，活动落实
基本原则：学生为中心，思维为核心，活动为主线
逻辑顺序：内容问题化，问题思维化，思维活动化
主要目标：培养自主思维、批判精神和创新意识
生本课堂倡导——
价值理念：突出思维培养，走向深度学习，追求轻负高质
思维方式：从对立走向共生，从绝对走向相对，
从浅层走向深入，从封闭走向开放。
目标：突出思维能力的提升
过程：讲究思维活动的层次
方式：注重思维火花的碰撞
对话的课堂：追求思维的交流（简单问答并不是真正的对话）
开放的课堂：追求思维的资源、方式和主体的开放性
探究的课堂：以学生为中心，学生自主思维
建构的课堂：以思维为核心，思维主导学习
快乐的课堂：以活动为主线，体验思维愉悦
从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标
最理想的方式是学生参与学习目标、学习方式的制定和选择
学科本质（关键性的概念、原理、方法、观点，如数学中建模的方法、语文中多视角大阅读、英语原版绘本拓展阅读等）；
能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络
让教师成为“人”
让课堂教学回归人与人的交往
让学生说真话
三、怎样实践“生本课堂”？
营造思维环境，呵护生命成长，全纳所有学生；建立民主平等、理解信任和相互尊重的师生关系；采用自主学习、领袖引领、小组游学、探究学习等多样化的学习方式； 创造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围，促进个性化学习。
主题，可以是教材中现成的标题，更是深度备课后突出培养学生思维水平，体现所授内容的的新的主题。重整主题，包括对原有主题的重新审视和根据需要，变换角度确定的新的主题。
例如，语文上的一篇篇课文，一个个单元。你可以按照季节描写，总结出写景色的方法——如何进行景色描写。
内容上具有一定的思维含量：适切，有思考价值；形式上符合学生的年龄特征：恰当，学生可以思考；作用上能够激发积极思考：有趣，学生愿意思考；设计丰富的活动，在活动中思维，让学生充分体验思维的价值，让思维富有张力。
提供多元化的活动任务，提供广阔的展示空间，让学生思维个性飞扬。
独立思考与合作学习相结合；质疑探究与动手实践相结合；鼓励挑战和创新，包容错误和失败；激励思维的独特性，强调反思的深刻性 。
生本课堂教学改进目标：
促进学生的发展；加深对学科本质概念的理解；提高发现和解决实际问题的能力；促进学科思维能力的养成 。
促进教师的发展
丰富关于学生和课程的深层知识； 提高课程设计和实施的能力；增强合作意识和合作能力；
促进教学方式的转变。
生本课堂是对教育理想的追求，是对教学本质的探索，是以教师智慧激发学生智慧的过程，以问题作为师生智慧共同发展的支点，以设计、开展充满思维张力的活动为表现形式，以激励、引导、监控学生的个性思维为基本导向，多层次、多方位协同发展的课堂文化。
教育本身是追求理想的事业，总是超越现实的。生本实验的过程是不断反思、优化和发展的过程，目的地总在下一站。 生本实验始终是在路上,我们应该保持欣赏路上的风景的心态踏上生本实验之旅，去探寻课堂教学的春天！希望生本课堂能够成为大家成长的有力工具，教学生涯中的一盏明灯，在思考教学本质的道路上，扎实前行！