第1节人体内物质的运输(5课时).doc

课时安排：4课时
第1节 人体内物质的运输
（第1课时：人体内的血管）
教学目标：
1、知识目标：
① 知道人体内血管的分布。
② 描述三种血管的结构特点和生理功能。
2、能力目标：
①学会测量脉搏的方法，并能对数据进行处理分析。
②能够用生物学知识解释生活现象。
3、情感态度与价值观目标：
① 通过介绍切脉，培养学生对祖国医学的兴趣和自豪感。
② 通过测量脉搏等活动，培养学生关注自己和他人健康，自觉养成健康的生活 方式。
③ 通过描述血管的功能和结构特点，使学生认同人体结构和功能的统一性。
教学重点、难点：
描述三种血管的功能和结构特点。
教学辅助：
多媒体课件
教学过程：
教学内容
课件展示
教师活动
学生活动
实物、图片引入

示住宅楼图、自来水管道图

示问题

示“血管里流动着血液”动画
引：首先请同学们看一幅图片。
问：这是一栋…？这是楼房里的…？
问：自来水管里运输的是…？
问：自来水通过管道运输到千家万户，供我们生活的需要。人体内每时每刻也在运输着营养物质和废物，人体内的运输管道是什么？
讲：人体的组织细胞每时每刻都需要营养物质和氧，并不断产生二氧化碳、尿素等废物。人体内运输这些物质的通道就是血管。

齐答：楼房，自来水管。

齐答：自来水。

齐答：血管。

寻找血管
示人体外形图

播放语音资料“血管的长度”

示手臂青筋图

示“寻找脉搏”图

示脉搏定义
问：那么，人体哪里有血管呢？
问：你怎么知道人体每个地方都有血管？
鼓励：答得好极了。
问：把人体内所有的血管加起来，你知道有多长吗？让我们来看一段资料。
问：原来人体的血管加起来有10万多千米长，可以绕地球2周半。这么多的血管是怎么存在于我们身体内的呢？我们的体表能否看到血管？
问：你怎么知道青筋是血管？

示范：请同学们将右手的食指、中指和无名指轻轻搭在左手背上的青筋处，感觉一下，它会跳动吗？
问：青筋是感觉不到跳动的，但是人体有一些血管，用手按压可以感觉到跳动。你知道在哪里吗？这些血管能否在体表看到？
引导：人体的这些部位，可以感受到血管的跳动。请大家对照图片，用食指、中指和无名指轻轻按压，寻找血管跳动的部位。
介绍：血管的这种跳动叫做脉搏。
思考，抢答：人体每个地方都有血管。
答：人体的任何部位被刺破了，都会流出鲜红的血液，可见血管是遍布全身的。

思考，抢答：体表的青筋就是血管。

答：在医院挂水、抽血时，针一戳进青筋，就会有血液流出来。

活动：按压青筋。
答：感觉不到青筋的跳动。

答：在太阳穴处、手腕处、脚脖子处……这些血管体表看不到。

活动：寻找脉搏。

测量脉搏

示测量脉搏的图片、方法
示调查表

示讨论题

示问题

播放语音资料“扁鹊”
问：脉搏是可以测量的。同学们测过脉搏吗？想不想测一下自己的脉搏？
引导：现在就请同学们按照如图所示的方法测量脉搏。
引导：让我们做一下抽样调查。

输入数字，求出男、女平均值

问：1、男女生的脉搏有什么不同？体质的强弱与脉搏有关系吗？2、人体随着运动剧烈程度的增加或降低，脉搏会有什么样的变化？
讲1：由此可见，脉搏也是反映身体素质的一项指标。体质强的人脉搏比较慢，这样就能够更轻松地运输营养物质和废物。所以建议大家一定要多进行体育锻炼。
讲2：这个实验我们有没有做？可不可以做？请同学们课后做一下这个实验。
引：人类很早就注意到血管有跳动现象，而对脉搏研究最早最深的是哪个国家？
问：人体某一器官患病，常会在脉搏上表现出来。中医正是根据这一原理，研究出用“切脉”来诊断疾病的方法。你知道是谁发明了切脉吗？
问：扁鹊何许人也？
讲：切脉博大精深，经验丰富的中医师，通过切脉，往往能准确判断出病人患病的部位和性质，从而对症下药，济世救人。切脉技术是我国古人留给我们的宝贵财产，希望同学们将来能够将祖国医学发扬光大。

齐答：想。

活动：测量脉搏。

5位男同学和5位女同学介绍自己的脉搏次数。
男
1
2
3
4
5运
平
脉
80
82
77
85
69
78.6
女
1
2
3
4
5
平
脉
85
78
88
83
70
80.8

小组讨论

答1：男生脉搏略低于女生脉搏；体质强的脉搏低于体质弱的脉搏。

答2：运动越剧烈，身体需要的营养物质越多，脉搏也就越快。

齐答：中国。

答：扁鹊。

认识血管

示自学提纲

表格展示答案

播放语音资料“脉搏”

示问题及动脉功能动画

示问题及静脉功能动画

示问题及毛细血管功能动画

示三种血管模式图
表格展示答案

示“三种血管血流速度”flash

示人体全身动脉分布图

示人体全身静脉分布图
示人体血管分布图

示毛细血管图

引：我们已经知道，人体的血管有的体表能够看到，有的体表能够触摸到。而更多的血管是我们所看不到的。那么，人体的血管究竟有哪些类型？它们各具有什么特点？让我们到课本里寻找答案吧。
题1：根据功能的不同，可以将人体的血管分成哪几种类型？各分布在哪里？

问：根据这张表格，请问，体表的“青筋”属于什么血管？能跳动的血管属于什么血管？为什么能跳动？

讲：你知道毛细血管有多细吗？其实说他像人的毛发还是小看它了。毛细血管只有几微米粗细，最细的只有人头发的十分之一。
问：大家都知道，人体全身布满了血管，那么我们能在身体的每个地方都看到血管吗？为什么？
讲：对。正因为人体有着大量的微细的毛细血管，所以把人体的血管全部加起来，可以绕地球2周半。
引：出几道题目考考你。
题：请根据血液流动的方向，推测与心脏相连的红色血管属于什么血管。
题：请根据血液流动的方向，推测与心脏相连的蓝色血管属于什么血管。
题：在最小的动脉和静脉之间的是什么血管？它有什么功能？据此推测，动脉里的血液成分和静脉里的血液成分是否相同？

题2：每种血管具有什么结构特点？血流速度怎样？血管的结构特点与功能相适应吗？

问：这三个血管，第1个是动脉，第2个是毛细血管，第3个是静脉。这是它们的血流速度。请问，血管的结构特点与功能相适应吗？请举例说明。

讲：现在，让我们对人体的血管有个整体的认识。
这是人体全身动脉分布图。起始于心脏的动脉管径最粗，与普通水管的直径相当。然后就像一条大河越分越细，形成各级小动脉。
这是人体全身静脉分布图。最粗的静脉相当于两根指头的宽度。

动脉和静脉一般是相伴而行的。不过动脉是将心脏的血液送出去，静脉则是将全身的血液送回心脏。
而在最小的动脉和静脉之间是丰富的毛细血管。
血液就是这样，从心脏出来，通过动脉输送到身体各处的毛细血管，在毛细血管处，与周围的细胞进行物质交换，然后再通过静脉回到心脏。

阅读课本4-5页“观察血管的类型” ，填写第5页表格.
小组讨论

答：人体有3种血管，动脉、静脉、毛细血管。
动脉能够将血液从心脏输送到身体的各个部位，大多分布在身体较深的部位，但在体表有时也能触摸到。
静脉能够将血液从身体各部分送回心脏，大多分布在身体较浅的部位，在体表就可以看到。
毛细血管是血液和细胞间物质交换的场所，连通于最小的动脉和最小的静脉之间，数量多，分布广。
答：青筋属于静脉，能跳动的血管属于动脉。
因为动脉是将血液从心脏输送到身体各部位的血管，由于心脏有节律地收缩，使得动脉也产生节律性搏动。

答：不能。因为毛细血管很细，肉眼是看不见的。

答：动脉。因为动脉是将血液从心脏输送到身体各部位的血管。

答:静脉。因为静脉是将血液从身体各部位送回心脏的血管。

答：毛细血管。是血液和细胞间物质交换的场所。由于在毛细血管处，血液与毛细血管外的细胞进行了物质交换，所以动脉里的血液成份和静脉里的血液成份不同了。

答：第一个是动脉。动脉管壁厚，管腔较大，弹性大，管内血流速度快。
第二个是毛细血管。毛细血管管壁由一层上皮细胞构成，管内血细胞只能一个个通过，血流速度最慢。
第三个是静脉。静脉管壁薄，管腔大，弹性小，管内血流速度慢。
答：适应。如动脉，由于血液从心脏出来的时候速度很快，流量也很大，所以动脉承受的压力就大，因此管壁厚，管腔较大，弹性大。
如毛细血管，由于毛细血管管壁只由一层细胞构成，管内血细胞只能一个个通过，所以适合进行血液与细胞间的物质交换。

血管与健康
示选择题

示答案

示动画“动脉粥样硬化”

示问题
示预防动脉粥样硬化图
问：你知道当今世界威胁人类健康的头号杀手是什么吗？
问：你知道心脑血管疾病的元凶是什么吗？
介绍：是动脉粥样硬化。动脉粥样硬化可导致冠心病、心绞痛、心肌梗死、脑血栓、脑出血、脑萎缩、痴呆等多种疾病。
引：那么，什么是动脉粥样硬化呢？请同学们观看动脉粥样硬化的形成过程，并参考课本第5页的小资料。然后我请同学来介绍。

问：如何预防动脉粥样硬化呢？

答：心脑血管疾病。

观看，阅课本第5页“小资料”
答：动脉粥样硬化症是由于脂类物质过多地堆积在动脉血管壁上，引起管壁增厚，限制血液在血管内的流动而引起的。
小组讨论
答：应保持适当的体重，少吃高胆固醇食物，多吃低纤维、低胆固醇食物，多做运动，等等。
质疑解惑

示 “静脉瓣” 语音资料及动画

示抽血图

示青筋突起图
问：本节课你的收获有哪些？

问：你有问题吗？
答：这个问题让我们来看一段资料。

引：我也有问题要问大家。
问：为什么在抽血或输液时，在针头刺入部位的上方要用胶管捆扎起来？你知道这是刺入的什么血管吗？

问：为什么走路时间长后，手会浮肿？把手臂抬高过胸，手很快消肿？
答1：知道了人体内有三种血管，动脉、静脉和毛细血管。
答2：知道了三种血管的功能、分布、结构特点。
答3：学会了测量脉搏。
答4：知道了什么是动脉粥样硬化，以及怎样预防。
……
问：我现在知道了血液从心脏送出来，又从全身各处回到心脏。血液是不是一直都这样流动？会不会倒流？
答：为了阻止血液回流向心脏。刺的是静脉。

答：长时间手臂下垂，静脉血液回流困难，所以手会浮肿；把手臂抬高过胸，血液容易回流入心脏，所以手很快消肿。
DIY实验室
示故事说明

示“看脉搏实验”材料、步骤及图片
问：假设你是一个红细胞，开始从心脏出发旅行了。你将经过哪些地方，再回到心脏呢？请用生动精彩的语言进行描述。

介绍：有兴趣的同学课后可以做一下这个实验。介绍：有兴趣的同学课后还可以做这样一个试验。
准备。
表达1：我是一个红细胞，开始从心脏出发旅行了。我先通过动脉，然后来到毛细血管，然后通过静脉，回到了心脏。
表达2：我是一个红细胞，开始从心脏出发旅行了。我兴奋地在动脉里跑啊跑啊，路越来越窄，我的速度也越来越慢；当路窄得只能我一个细胞慢慢通过的时候，我知道已经来到了毛细血管，毛细血管的壁好薄，薄到我可以和外面的细胞交换一些东西；我做好生意，开始踏上了回家的旅程——静脉，路越来越宽阔，虽然很想回家，可是我比较累了，于是我一路慢跑，回到了心脏。
第1节 人体内物质的运输
（第2课时：心脏）

教学目标：
知识目标：
1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。
3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。
能力目标：
1、识图能力的培养，通过观察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。
2、观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的观察能力。
3、思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

教学方法： 自学导思法、读书指导法、讲授法、讨论法
教学重点：心脏的结构及其相连的血管
教学难点：心脏瓣膜的位置及其开启，关闭与心脏内血流方向的关系
教学过程：
教学阶段
教师引导
学生活动

导入新课

课件展示，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢?以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。
学生观察课件内容
（一）心脏的位置及形态

利用多媒体课件，展示胸腔透视图，真实生动地展示心脏的位置，通过启发式教学，引导学生观察、思维，总结归纳出心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。
学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。
（二）心脏的结构

1、首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚薄。2、引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同?左心室与右心室又有什么不同?让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。3、结合人体心脏解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，使 学生掌握人体心脏的结构。
1、观察新鲜的猪心脏结合课件

（三）心脏的功能
1、讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系
2、课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图
3、设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构?
4、课件展示血液在心脏内流动的动画图
设问：“同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的?心脏瓣膜在血液流动中起什么作用?”
5、提问：“人体心脏的功能是什么?” “体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处?”
1、通过阅读培养学生的自学能力，独立思考能力。
2、学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向
3、学生观察心脏瓣膜的分布及组成
4、学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系： 即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不 能倒流。
巩固新课
发放练习题
学生以游戏方式完成练习
小结
课件展示心脏解剖放大图
学生自己归纳本节课的学习内容。 

第1节 人体内物质的运输
（第3课时：血液）

教学目标：
1、 结合生活经验和实验观察，通过自主学习和老师点拨启发，描述血液的成分和血浆的主要功能。
2、 使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。
3、 感知血液是体内物质运输的工具。
教学重点和难点：
1、重点：血液的成分和各自的主要功能。
2、难点：运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。
课前准备：
1、教师：准备加入抗凝剂的鸡血准备人血永久涂片、显微镜、血常规化验单，制作有关血液的CAI课件。
2、学生：查阅有关血液方面的资料，尝试提出相关的问题。
教学设计：
学习内容
学生活动
教师活动
流动的组织――血液
观看录像，培养学生展开联想和提出问题的能力。
根据课前准备，提出有关血液方面的问题。
播放录像，创设情境，启发学生思维，引导学生思考。
将学生提出的问题记录下来，为后面的教学作好准备。
资料分析
1、血液分层现象演示实验
认真观察实验现象，及FLSH动画展示的实验过程，讨论血液分成了几层？各层的颜色怎样？各层比例如何？为什么会分层？
认真做好实验
1、 先播放实验的过程
2、提出问题，引导学生讨论。
2、阅读血常规化验单
认真阅读，理解化验单中的RBC、WBC、HB、PLT各表示意思并关注以上各项的测定值。
指导学生阅读，强调着重注意“项目”和“测定值”这两栏。
3、分析归纳血液的组成
根据资料讨论：血液是由哪几部分组成的？常规化验单上所列的成分分别在什么层次？
设计图或表来表示血液的组成。
为什么把血液称为“流动的组织”
引导学生讨论、发言。
对学生的语言表达给予适当的评价
血浆

对照读书卡片进行预习，观看血浆功能的FLSH动画课件。
出示读书卡片，引导学生自习，通过播放课件，加深学生的理解。
血细胞
1、回顾并讨论医院的血常规化验过程。
2、 观看录像，了解人血涂片的制作过程。
3、 用显微镜观察人血的永久涂片，并讨论：哪种细胞最多？怎样区分红细胞和白细胞？为什么看不见血小板？
播放录像，引导实验，引导讨论
学习反思
1、 通过回答“通过这节课你学到了什么？”导出这节课的学习目标。
2、通过对课外探究题：“当人被大面积烧伤时该输血浆还是血液？”对学习内容进行更深入理解。
1、 提出问题：“通过这节课你学到了什么？”引发学生反思。
2、提出课课外探究题：“当人被大面积烧伤时该输血浆还是血液？引发学生进一步反思。

教学过程
一、 组织教学，创设问题情境
观看课件（内容为血液循环的有关知识），使学生进入情境并产生疑问：“人体所需的氧气和养料来自于什么？“
师：血液对我们的生活和健康密切相关，课前我让同学们将所关注的问题记录下来，并搜集有关资料，同学们都准备好了没有？
生：准备好了。
师：现在请各小组提交问题。（实物投影显示）
师：同学们所提的问题都非常好，这些问题将在我们学习中逐一得到解决。今天就让我们一起来研究流动的组织---血液（大屏幕投影本节标题）
二、 组织学生进行资料分析、讨论
教师出示血液分层现象演示实验及分层图。
师：生物兴趣小组的同学做了一个实验，让我们来一起看一下这个实验是怎么做的。（FLSH动画淙）。下面请各组认真观察实验装置并讨论：试管中血液分为几层？各层的比例大致是多少？为什么会有分层现象？
学生认真观察，积极讨论，得出结论
生：试管中和血液分成了上下两层，上面的部分是淡黄色、半透明的液体，占血液容积的一半多一点，下面的部分是深红色的，占血液容积的一半少一点。
生：在上下两层之间，我觉得还有很薄的一层白色物质。
师：，对。同学们的观察非常仔细。那么，为什么会出现分层现象呢？
生：血液中含有不同的组成成分，它们的密度不一样，含有抗凝剂的血液经过离心或静置一段时间后，密度大的就沉到下层了，这样逐渐就分层了。
师：很好！我们到医院看病的时候，有时候医生会让我们做血液常规化
生：不太清楚。
师：那么，接下来我们一同来看一下医院底血常规化验单。请同学们在阅读血常规化验蛋时，着重看“项目”和“测定值”两栏，并了解RBC.
WBC.Hb.PLT英文缩写所表示的含义。（出示一张血常规化验单，用实物投影仪投到大屏幕上。）学生仔细观察，了解血常规化验单上所列的两栏成分相互讨论。

师：综合上面的材料，你认为血液可能有哪几部分组成的？血常规化验单上所列的各成分，分别应在什么层位？
生：血液是由3个部分组成的；上层淡黄色半透明的液体，叫血浆；下层深红色的部分，是红细胞；还有上.下层中间的很薄的一层白色物质，这部分应该是白细胞和血小板。
师：回答得很好，掌声鼓励。从刚才同学们的发言中我们知道，血液是有血浆和血细胞组成的，血细胞又包括红细胞，白细胞和血小板。
师：下面请各小组设计图或表来表表示血液的组成，看哪组的设计最有创意。
学生设计，并各选派代表进行表达与交流。
师：各小组的方案都非常好，掌声鼓励。
师：为什么把血液称作“流动的组织“？
生：血液中有很多细胞，这些细胞与液体状的血浆共同构成了血液，它能完成我们体内的运输的功能，所以说血液是一种组织，又可以流动因此就可以把它称作“流动的组织”。
师：这个分析非常好。不过还要告诉同学们一点，血液属于结蒂组织。下面我们来学习血浆。
三.教师利用读书卡片、电脑课件，循循善诱，让学生分析解答，学习新知
（一）血浆
师：血液分层后，上层淡黄色.半透明的液体是什么呢？
生：血浆
师：下面，就让我们一起来研究血浆。请大家拿出读书卡片，对照读书卡片进行预习、讨论。
学生对照课本进行讨论。
师：通过预习你学到了什么？
生：我学到了血浆中含有大量的水，约占90%，还含有血浆蛋白，约7%，葡萄糖，氨基酸，无机盐等约占3%，这些物质都是维持人体生命活动的所必须的的营养物质。
生：血浆中还含有这个图中没有标明的物质，他们是一些提内产生的废物，比如尿素。
生：血浆的主要功能是运载血细胞，运输维持人体活动所必须的营养物质和体内产生的废物。
师：你们回答得很好，下面让我们来看一段动画。
学生认真观察血浆功能的FLSH动画，更深入体会所学内容。

师：下面我们来学习血细胞。
（二）血细胞
师：同学们，你们有过做血常规化验的经历吗？有哪位同学能描述一下，血常规化验的过场吗？
生：首先，医生将病人无名指用酒精棉球消毒，然后用采血针刺破指尖皮肤，将血滴在载玻片上，用另一块载玻片，从左向右慢慢推，使血液均匀的附着在载玻片之间，再将推片自右向左呈45度角向前推，推出均匀血膜后，涂片就做成了。将涂片放在显微镜下观察，过几天检验科医生就能把化验报告单给你啦！
师：看来你可以当医生啦。谢谢你！下面让我们一起来看一段VCD（内容为人血涂片的制作过程。
学生认真观看。
师：为什么这张化验单能作为诊断你疾病的依据呢？检验科医生在显微镜下到底都看到些什么呢？现在我们一起来做个实验，用显微镜来观察人血的永久涂片。让我们亲眼看一下人的红细胞和白细胞的基本形态。现在就请同学们先预习课文中的实验，明确实验的目的，要求，材料用具及方法步子。一边实验，一边思考课文中的三个问题。（学生认真预习课文中的实验内容，开始实验，相互交流，探讨有关问题。教师巡视，指导，答疑）
师：你所观察的人血涂片中最多的是那种细胞？
生：数量最多的是红细胞。
师：好！你是怎样区别红细胞和白细胞的？
生：红细胞呈圆饼状，边缘微暗，中间较亮，没有看见细胞核，不用染色就可以看到。白细胞的个体比红细胞大，数量少，有细胞核，只有经过染色才能看得清楚。
师：好！观察得非常仔细。为什么看不见血小板呢？
生：可能它太小了，在光学显微镜下看不到。我看过书，它在电子显微镜下可以看到。
师：你真棒！关于血细胞的有关知识，我们将在下节课继续研究。
师：学了本课你知道了什么？
生：我知道了血液静置一段时间可分为三层，以及各层的颜色、成分。
生：我学到了血浆的成分和功能。
生：我知道了怎样区分红细胞、白细胞、血小板。
生：我使用了显微镜观察血细胞。
师：这就是我们这节课的学习目标。（大屏幕展示学习目标）
师：下面让我们一起来讨论课外探究题：“对烧伤的病人是输血液还是输血浆。
学生讨论
生：应输血浆，因为烧伤病人大量失水，而血浆的主要成分是水。如输血液会给病人带来生命危险。
师：回答得很好，我们这节课就到这儿，谢谢大家！，

第1节 人体内物质的运输
（第4课时：血型与输血）

教学目标：
1、 知识目标：
（1）、列举ABO血型的关系；
（2）、理解血型与输血的关系；
（3）、说出输血原则。
2、 能力目标：
通过活动和探究实验，培养学生的观察、分析、逻辑推理和综合能力。
3、 情感态度与价值观目标：
（1）、认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加的观念。
（2）、引导学生关注与献血、输血有关的社会问题，了解社会公众对此问题的看法，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点：
（1）、血型和输血原则；
（2）、体验生命，关爱生命。
教学难点：
输血原则
教学辅助：
多媒体课件、投影仪
教学过程：
教学流程
教师活动
学生活动
教学意图
引入新课：

——血型、输血
CAI课件创设情境,展示图片：失血过多的病人
设疑：1、图上的病人大量失血，已经昏迷，抢救他最有效的措施之一是什么？
2、为了节省时间，随便找一袋血给他输上，行不行？为什么？
引出课题：
——血型、输血
呈现教学目标
观察图片

联系生活常识回答问题

进入新课：
——血型、输血
阅读教学目标
开门见山，利用失血过多的病人图片产生的震撼效果来激活学生内潜的学习兴趣与愿望，调动起学生的能动精神与积极态度
了解本课学习目的和任务
构建新知：

1、ABO血型系统

2、凝集原和凝集素
质疑：1、人的血型分类系统有很多种，其中与输血有较大关系的是ABO血型系统，你知道有哪几种吗？

讲述：这四种血型根据什么来划分呢？实际上取决于红细胞表面的一种蛋白质：
——凝集原
图表呈现：血型与凝集原的关系

引：不同血型的人之间不能胡乱输血，输错了会怎样？
动画演示：
1、同种血型相输(A型血与A型血)
2、不同种血型（A型血和B型血）相输
质疑：红细胞为什么会凝集在一起呢？
讲述：原来血清中还有一种物质——凝集素
图表再次呈现：血型与凝集原、凝集素的关系
并在图表上方循环滚动字幕：每个人的血清中都不含有与它自身红细胞凝集原相对抗的凝集素，否则就会发生红细胞凝集反应。
运用已知常识构建新知：
A型
ABO血 B型
型系统 AB型
O型
根据图表掌握新知——凝集原：
1、凝集原是红细胞表面的一种蛋白质
2、凝集原有两种：A凝集原和B凝集原
3、红细胞表面只有A凝集原，这种血型就称为A型血；……B型血；……AB型血；……O型血
观察动画演示，体会：
1、输血发生错误时，红细胞会凝集在一起；
2、细胞凝集对人体的严重危害：毛细血管阻塞，导致血液循环受阻，危及生命

对“血型与凝集原的关系图表”进行扩充，构建、增加新知凝集素，完成图表：
1、凝集素是血清中的一种蛋白质；
2、凝集素也分两种：抗A凝集素和抗B凝集素；
3、每个人的血清中都不含有与它自身红细胞凝集原相对抗的凝集素，否则就会发生红细胞凝集反应。
如：A型血的红细胞上有A凝集原，血清中就不含有抗A凝集素，只有抗B凝集素；B型血……：AB型……血清中就不含有凝集素；O型血……
运用已知常识构建新知

凝集原的概念对学生来说很抽象，运用图片和表格相结合的形式，将抽象的概念具体形象化，学生比较容易接受和掌握

通过动画的形象演示，理解新知：
——红细胞凝集

再次利用图表形象化的特点帮助学生分清两个容易混淆的概念，并重复、强调清楚难点中的难点：同种凝集原和凝集素的对抗反应
运用新知：

1、 血型鉴定

2、 输血原则
承上启下：医院利用凝集原和凝集素的关系，可以鉴定出一个人的血型。
模拟实验：血型鉴定
实验方法：课件演示
课件中的模拟实验材料：
1、未鉴定的血液（4种）
2、A型血清
3、B型血清
4、载玻片
教师先演示鉴定过程，再让学生动手操作
过渡：血型会鉴定了，什么样的血液可以相互输呢？或者说，输血的原则是什么呢？
探究活动：输血原则
多媒体呈现探究活动及其目的要求
1、仔细观察教师操作模拟鉴定过程，运用新知，认真判断血型、分析理由、验证结果
2、亲自动手操作模拟实验，完成其余三种血型的鉴定过程

小组合作：
1、阅读背景资料
2、假设
3、推理
4、填表
5、得出结论
通过模拟实验：
1、了解生活常识：医院中血型的鉴定方法；
2、运用并巩固新知，从而突破难点
3、培养学生分析问题、解决问题能力
通过探究活动，培养学生的观察、分析、逻辑推理和小组学习能力。同时再次巩固，突破难点
情感教育：

输血安全与无偿献血
过渡：现在，输血作为一种有效的治疗手段广泛被人们接受而普遍应用于临床，这时却出现了一个突出的矛盾——血源不足。怎样解决？
质疑：
1、我把血献出去了，会影响自己的健康吗？
2、美国红十字会主席伊丽莎白·汉福德·多尔说过这样一句话：“医学最终比不上这样一个‘奇迹’：成千上万的志愿者心甘情愿的把鲜血捐献出来，以拯救他们从未谋面，不曾相识的人的生命……”你听了有何感想？
3、你们还未满18岁，不够年龄献血，现在我们可以做些什么？

阅读：书P页，寻找答案

阅读并感受文字语言的强烈震撼，抒发自己的感想与体验

思考、表达：我为无偿献血出份力
引导学生关注相关的社会问题

通过阅读，主动获取知识
通过文字语言的震撼，认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念

拓展练习：
1、成分输血、自体输血
2、父母与子女间的输血问题

第1节 人体内物质的运输
（第5课时：血液循环）

教学目标
1、知识目标：
①   描述血液循环的途径。
② 说出血液循环过程中血液成分的变化。
③ 说出血液循环对人体的作用和意义。
2、能力目标：
①  熟练地使用显微镜观察鱼尾鳍血液循环。
②  通过与同学合作完成血液循环角色扮演活动。
3、情感态度与价值观目标：
①     通过实验、角色扮演等活动，促进学生合作、自主探究的学习意识。
② 学习从血液循环的知识、活动能力、情感等多方面进行自评和互评。
③ 关注自己和家人的生命健康。
教学重点、难点
血液循环的途径和动静脉血的变化。
教学辅助
多媒体课件、小金鱼、显微镜、纱布、培养皿、绳索、气球（红色、蓝色）、头饰（标有血液循环的途径中主要结构图示或名称）等材料
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一
模拟“哈维实验”
介绍“哈维实验”方法及注意事项；在学生的参与下实施该实验；
提示观察实验现象：1.原来有脉搏处A的脉搏消失或减弱。2.原来不明显的血管B胀大突出。
引导根据现象提出问题。
观察“哈维实验”现象；
思考分析，尝试提出问题：A、B处血液流动方向？A、B相互有无联系？血液流动是单向或是双向？血液流动有无一定的路径等。
根据前面所学的血管、心脏、血液等知识，分析讨论，做出假设。
直接通过“哈维实验”，引导学生进入探究问题情境，并联系已知展开思考、分析。
二
观察
鱼尾鳍的血液流动
引导运用实验验证假设：通过观察鱼尾鳍血液流动实验验证假设；
提示实验方法：
1.用潮湿的纱布包裹小鱼的头、躯干，平放在培养皿中，将尾鳍平贴培养皿底部。
2.用低倍镜观察鱼尾鳍中的血管及血液流动方向、速度等。
3.分析实验现象说明了什么。
激发思考，进一步提出问题。
进行观察鱼尾鳍血液流动实验；
表述实验观察现象，讨论、分析现象，验证假设，得出结论：
A为动脉、B为静脉，A、B处血液流动方向分别是远离心脏和接近心脏的；A与B相通；血液流是单向，从A到B；血液流动有一定的路径。

进一步提出“血液循环的路径是什么”的问题。
遵循探究的一般思路，运用实验观察的手段进行探究、解惑，并在探究的基础上进一步提出第二层次的问题，引入下一环节的活动探究
三
血液循环途径
引导通过观察根据血液循环的路线示意图；利用绳索、气球、头饰等材料进行角色扮演,探究血液流动的规律，及血液成分的变化。
说明角色扮演活动目的和要求：
目的——体验血液循环的途径、血液成分的变化。
要求——
1.了解血液循环的各主要结构名称、及相互间的关系；了解血液流动方向，成分，改变的部位。
2.自选头饰扮演角色，用绳索连接表示与其他角色见的联系。
3.扮演血液者手持红色或蓝色圆气球（分别表示动脉血和静脉血），沿各结构缓慢行走（记忆行走路线）表示血液的流动，并在相应部位改换不同色气球表示血液成分的变化。
4.交换角色重新活动，每人至少扮演三次不相邻的结构角色和一次血液角色。
5.完成活动记录。
认真观察血液循环的路线示意图；
相互协商合作，自选角色，串联各角色，并模拟血液流动，示意血液成分的变化；
互换角色，重新扮演，熟悉血液循环的组成结构、相互间的关系，及血液流动、成分改变情况；
完成记录活动：归纳血液循环的途径和血液成分的变化；评价活动的成效和表现。
交流评价记录，归纳：
1.血液循环的途径是：左心室→ 主动脉→全身各级动脉 →全身毛细血管→全身各级静脉→上腔静脉、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉 →肺部毛细血管→肺静脉→左心房 左心室……；
2.在全身毛细血管处动脉血变成静脉血、在肺部毛细血管处静脉血变成动脉血。
3.评价自己的角色扮演中的正确率，与他人的协作是否顺利，对血液循环的途径与成分变化认识是否达到要求等。
通过观察初步认知血液循环的整体构建，通过自主活动充分调动学生的积极性，激发自主探究的兴趣，在模拟血液流动过程中，了解血液成分的变化，在活动中学习、在学习中活动，学习知识、学习与他人合作。
四
应用与
小结
激发思考：血液的循环流动及成分的变化对人体有什么作用。

人体内血液循环的状况可以通过外在一定指标反应，如血压。血压是血液在血管中流动时对血管壁造成的侧压力。测量血压的常用方法：用血压计测量；血压值的记录和正常范围。
思考讨论得出认识：血液的循环流动及成分的变化将人体需要的氧气、各种营养物质运输到人体的各种组织，并将人体代谢废物运输到一定的器官而排出。这对维持人体的生命活动有重要意义。
观察学习用血压计测量方法、记录数值。
分析某人的血压是否正常。
交流预防高血压的常识：经常锻炼、少吃高胆固醇和脂肪的食物。
学会关心自己和家人的身体健康。
在掌握血液循环的结构的基础上，分析其对人体的作用和意义，体现了结构和功能统一的唯物主义思想。
血压知识可以促进学生运用知识、形成健康的卫生保健意识，并培养学生关爱自身和家人的健康意识。

附：血液循环角色扮演活动记录评价表
血液循环角色扮演活动记录评价表
记录人

扮演血液时
是否自主选择正确的行走路线

是否自主正确变换不同色气球

扮演结构名称
相邻结构名称
（箭头表示相互见的关系）
是否及时主动与相邻结构进行正确联系
1．

2．

3．

归纳血液循环的途径：左心室

左心室
血