《厘米的认识》--教学案例.doc

创设情境，发挥情境教学的优势。
在课的开始，利用学生喜欢的游戏，在猜测中，很自然的调动起学生的积极性，激发起学习的欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的投入到学习过程中。
1、 循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。
引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。
数学来源于生活，有作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用尺子选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。
教学过程：创设情境，激情导入
师：同学们，喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：好，那我们现在就来做一个测眼力的游戏。（师将一红一白两根相差1厘米的纸条贴在黑板上）谁能快速说出哪根纸条长？
[根据低年级学生的特点，利用游戏激发学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。]
师：到底哪根长？谁能想出一个好的办法？
生：可以用尺子来量。
师：对，用尺子来测量就可以比较准确地知道纸条的长度。那对于尺子的识你们都知道哪些？请拿出手中的直尺，仔细观察，看你能发现什么？
二、合作探究，解决问题
1、 认识直尺
学生小组合作，探究直尺的有关知识。
学生汇报交流时，教师用课件展示0刻度线，强调0刻度线的重要性。
[教师充分利用多媒体的优势，直观形象的演示，使学生在不知不觉之中学习了知识。]
2、 认识1厘米
学生利用直尺自己认识1厘米，感知1厘米的长度。找一找自己周围的长度是1厘米的物体。
[用认一认、比一比、找一找等活动帮助学生建立起1厘米的长度观念，为学习几厘米打下基础。]
3、 认识几厘米
在认识1厘米的基础上，利用直尺认识2厘米、3厘米、5厘米……
[充分发挥小组合作的效应，在小组内解决问题。]
4、 教学测量
（1） 学生试测纸条的长度
学生自己试着测量已准备好的纸条的长度。
（2） 及时反馈，加深认识
根据学生自己测量时出现的问题，教师利用课件将学生出现的不同情况及时的进行反馈。
[利用课件展示学生出现的错例，不仅使学生很直观的认识到自己所犯的错误，而且能进一步加深对正确测量方法的理解认识。]
（3） 先估测再运用正确的测量方法进行测量。
[估测在日常生活中应用非常广泛，同时也是形成空间观念的重要手段。]
（4） 请两名同学测量黑板上的一红一白两根纸条。
[通过具体的测量，弄明白到底哪根纸条长，使学生体会到测量的重要性和统一测量标准的必要性，同时做到了首尾呼应。]
（5） 学生自由活动，测量身边喜欢的东西。
[给学生充分参与测量活动的机会，进一步体会测量在实际生活中的应用，加深对长度单位“厘米”的理解。]
三、 当堂检测，及时反馈
设计针对性的练习题，利用课件对学生学习情况进行检测并反馈。
四、及时总结，拓展延伸